|
В последние годы, особенно в связи с
реализацией приоритетного национального
проекта «Образование», в образовательных
учреждениях активизировалась инновационная
работа. Ее важнейшим элементом является
деятельность, которая привела к открытию в
школах города экспериментальных площадок
(школьного, муниципального уровней). А это значит,
что солидная часть учителей стала заниматься
инновациями.
Главная задача нашего семинара –
раскрыть роль педагога в этом процессе.
Понимая, что экспериментальная
деятельность – это, прежде всего, разработка,
апробирование, внедрение нового содержания
образования, технологий обучения и воспитания,
новых механизмов управления, контроля и качества
образования, иных направлений, мы считаем, что
эксперимент в школе может «родиться» как
результат учебно-воспитательного процесса и
выхода, например, на проблему или противоречие,
несоответствие между желаемым и действительным
в ОУ, как социальный заказ учеников и их
родителей.
Выбор темы эксперимента и его
организация на базе лицея были предопределены
особенностями обучения (физико-математический
профиль).
В нашем учебном заведении дети
приходят в 5–7-й класс, то есть в том возрасте,
когда о профессиональном самоопределении
говорить еще рано. С 6–7-го класса ученики
начинают углубленно изучать математику, физику,
информатику. Но только к 9–10-му классу в
большинстве своем ребята делают выбор,
определяют сферу, в которой хотели бы
реализоваться в будущем.
Бывает и так, что профессиональный
выбор никак не связан с физикой и математикой, а
лежит в области гуманитарных дисциплин
(иностранные языки, литература), общественных
(история, экономика, право, география) или
естественных наук (химия, биология). Таких
немного, но они всегда есть. Об этом
свидетельствуют результаты анкетирования
лицеистов, а также данные о подтверждении
профиля при поступлении в вузы.
Самым простым решением для этих
учащихся было бы перейти в другое
образовательное учреждение, где избранные
предметы изучаются углубленно. Но, проучившись в
лицее несколько лет, они не хотят расставаться с
одноклассниками, учителями, да и родители не
стремятся переводить своих детей в другие школы.
Высокий профессиональный уровень педагогов,
качество образования, комфортная обстановка в
этой ситуации начинают играть важную роль, и
ребята предпочитают продолжать углубленно
изучать физику и математику, но не уходить в
другое место.
Чтобы снять противоречие для этой
группы школьников между содержанием обучения и
осознанным выбором, сделать процесс получения
знаний на старшей ступени психологически
комфортным, осмысленным и ценностным и, кроме
всего прочего, сохранить контингент учащихся,
было решено в качестве эксперимента предложить
им определить собственную образовательную
траекторию, сформировать индивидуальный учебный
план, в основу которого будут положены курсы,
поддерживающие их профессиональный выбор.
Изначально мы определили, что для
детей участие в эксперименте не ограничится
только набором курсов, поддерживающих их
профессиональный выбор. Хотелось предоставить
возможность пробы, самореализации. Такими
площадками стали предметные олимпиады,
различные конкурсы, исследовательская
деятельность в научном обществе «Вектор»,
проектная работа, а также краткосрочные практики
на производстве, в учреждениях дополнительного
образования (эколого-биологический центр).
Поэтому индивидуальная
образовательная программа ученика включила в
себя три образовательных модуля (табл. 1).
Таблица 1
Модель индивидуальной образовательной
программы
Модуль |
Содержание
модуля |
1 |
Обязательные
предметы согласно возрасту (инвариантная часть
учебного плана) |
2 |
Курсы по выбору
(вариативная часть учебного плана, формируется
самим ребенком). Ученик определяет уровень
изучения материала, в том числе и по обязательным
предметам (углубление, обогащение или другое) |
3 |
Индивидуальные
площадки самореализации и самопрезентации:
научно-исследовательская, проектная
деятельность, общественная работа, олимпиады,
конкурсы и проч. |
Изначально было понятно, что
обучение по индивидуальным образовательным
программам может повлечь увеличение
эмоциональной, психологической нагрузки на
учащихся за счет организации занятий в малых
группах или индивидуально, когда каждый урок
ребенок на виду у учителя, опрашивается, должен
быть готов к взаимодействию и т.п. Именно поэтому
было решено включить еще один модуль,
направленный на психолого-педагогическую
поддержку (табл. 2).
Таблица 2
Дополнение к списку модулей
Модуль |
Содержание
модуля |
4 |
Медико-психолого-педагогический.
Рефлексия деятельности ученика, его достижений,
выявление проблем, трудностей и поиск путей
решения. Профилактические и оздоравливающие
мероприятия |
Выйти на обучение по
индивидуальной образовательной программе
лицеист может в 10-м или в 11-м классе. На протяжении
всего времени пребывания в учебном заведении он
находится в зоне особого внимания
педагогического коллектива.
В работе с каждым ребенком
задействованы: директор, заместитель директора
по УВР, классный воспитатель, педагог-психолог,
учитель-предметник.
Каждый, кто задействован в
эксперименте, имеет свою зону ответственности:
– директор совместно с членами
коллектива разрабатывает программу, разрешает
введение изменений в учебно-воспитательный
процесс и несет полную ответственность за
результаты, выполнение обязательств перед
учащимися и родителями за соблюдение Закона «Об
образовании»;
– заместитель директора
обеспечивает организационно-методические
условия для осуществления образовательного
процесса и несет ответственность за их
соответствие нормативным и другим требованиям;
осуществляет контроль качества обучения;
отвечает за выполнение задач эксперимента;
– педагог-психолог
сопровождает всех участников образовательного
процесса и несет ответственность за создание
комфортной, бесконфликтной атмосферы,
психологическое благополучие каждого из них;
– классный воспитатель
осуществляет индивидуальное сопровождение
учащихся, координирует работу учителей,
контактирует с родителями, психологом,
медицинскими работниками, администрацией и
несет ответственность за создание условий для
выполнения школьниками договорных обязательств
по ИОП;
– учитель-предметник
разрабатывает необходимую учебно-методическую
документацию для удовлетворения
индивидуального заказа учащегося и отвечает за
результаты и качество образования;
– родители принимают выбор
своего ребенка и несут ответственность перед
школой за выполнение договорных обязательств;
– учащийся делает собственный
выбор и отвечает перед родителями и школой за
результаты своего обучения.
В общем виде функциональные
обязанности прописываются следующим образом (табл.
3).
Таблица 3
Функциональные обязанности
Директор |
Осуществляет
общее руководство экспериментом. Формирует его
ресурсную базу (нормативные документы, кадры, МТБ
и др.). Разрабатывает материалы. Представляет
результаты в вышестоящих органах и
педагогической общественности |
Замдиректора по
УВР |
Обеспечивает
организационно-методическое руководство.
Осуществляет деятельность по повышению
профессионального мастерства педагогов.
Разрабатывает материалы для реализации
эксперимента. Выполняет общий мониторинг
результатов |
Педагог-психолог |
Организует
психологическое сопровождение участников
образовательного процесса. Отслеживает
результаты |
Учитель
Воспитатель |
Вносит изменения
в образовательный процесс. Организует обучение,
творческую деятельность учащегося с учетом его
профессионального выбора, индивидуальных
интересов. Разрабатывает материалы,
обеспечивающие реализацию эксперимента.
Осуществляет мониторинг результатов |
Деятельность педагогических
работников в ходе эксперимента сложна и
разнообразна. Ее можно рассмотреть по этапам:
подготовительный, основной и аналитический. В
полном объеме она представлена в таблице 4.
Таблица 4
Содержание деятельности
педагогических работников в ходе эксперимента и
представление результатов
Этап |
Содержание
деятельности |
Представление
результатов |
Директор |
Подготовительный |
1. Инициирует и
участвует в разработке программы эксперимента |
Программа
эксперимента |
2. Закрепляет
решение педагогического совета о переводе
учащихся на обучение по индивидуальным
образовательным программам |
Приказ |
3. Заключает
договоры с родителями, учащимися,
учителями-предметниками |
Договор об
обучении по индивидуальной образовательной
программе.
Договор с учителем о работе
в эксперименте |
4. Утверждает
индивидуальное расписание учащихся |
Индивидуальное
расписание |
5. Обеспечивает
условия (нормативно-правовые,
материально-технические, кадровые,
мотивационные и др.) для успешной реализации
программы эксперимента |
Аналитические
материалы |
Основной |
1. Осуществляет
контроль за соблюдением Закона
«Об образовании» |
Информационные
материалы |
2. Контролирует ход
эксперимента |
Информационные
материалы |
Аналитический |
1. Участвует в
комплексном анализе информации
по результатам экспериментальной работы за
год |
Аналитические
материалы |
2. Утверждает
результаты экспериментальной работы |
Приказ |
3. Представляет
результаты работы по программе эксперимента
в информационно-методическом центре
и департаменте образования города |
Материалы
выступления.
Статистические и аналитические
материалы |
4. Представляет
опыт работы коллектива педагогической
общественности |
Материалы
выступлений, статьи для публикации и др. |
Замдиректора
по УВР |
Подготовительный |
1. Составляет
индивидуальный учебный план учащегося |
Индивидуальный
учебный план |
2. Составляет
расписание занятий для учащихся
по индивидуальным образовательным программам |
Расписание
занятий |
3. Оказывает
методическую помощь учителям в разработке
программ курсов по индивидуальному выбору
учащихся, планированию практики и внеучебной
занятости в соответствии с профвыбором |
Рекомендации |
4. Рекомендует
программы для экспертизы в городской
и областной экспертные советы |
Ходатайство |
Основной |
1. Контролирует
процесс и качество обучения на индивидуальных
занятиях и в малых группах |
Карты посещения
уроков.
Информационные материалы |
2. Оказывает помощь
учителям-предметникам по вопросам планирования
и проведения индивидуальных занятий и занятий
в малых группах |
Рекомендации |
3. Осуществляет
проверку документации учителя (программа,
календарно-тематическое планирование,
обеспеченность УМК, ведение журнала и др.) |
Справка по
результатам контроля |
4. Взаимодействует
с классным воспитателем по вопросам сохранения
учебной мотивации учащегося |
Информация в
журнале замдиректора |
5. Принимает
решение о проведении мероприятий с целью
представления промежуточных, текущих
результатов работы учащихся,
учителей-предметников в эксперименте |
Распоряжение.
Рекомендации.
Проведение круглого стола |
6. Представление
информации о ходе эксперимента
на научно-методическом совете |
Выступление на
НМС.
Протокол НМС |
7. Изучает и
обобщает передовой, инновационный опыт работы
педагогов |
Материалы по
обобщению опыта |
Аналитический |
Осуществляет
совместно с директором комплексный анализ
информации по результатам эксперимента.
Рекомендует продолжение эксперимента или
внесение корректировок |
Аналитические
материалы.
Справка.
Рекомендации |
Педагог-психолог |
Подготовительный |
1. Организация
профориентационной работы в классных
коллективах в соответствии с программой
«Профессиональное самоопределение учащихся в
лицее для 6–11-х классов» |
Программа
профориентации |
2. Выявляет
учащихся, чьи интересы лежат вне профиля лицея |
Информационные
материалы, личные карточки лицеистов |
3. Организует
индивидуальные консультации для учащихся и их
родителей по результатам профдиагностик.
Проводит дополнительные (уточняющие)
профдиагностики школьников по запросу |
Информационные
материалы, личные карточки лицеистов |
4. Готовит
характеристику учащегося по результатам
профдиагностик для педагогического совета |
Характеристика
учащегося |
Основной |
1. Осуществляет
психологическое сопровождение обучающихся и их
родителей: индивидуальные консультации, беседы,
тренинги и др. |
Информация в
личных карточках учащихся, в дневнике психолога.
Рекомендации |
2. Осуществляет
психологическое сопровождение
учителей-предметников: диагностика,
индивидуальные консультации, беседы, тренинги и
др. По запросу данные могут быть представлены
администрации и служат основанием для принятия
управленческих решений (не должны ущемлять
личности учителя) |
Информационные
материалы.
Рекомендации |
3. Осуществляет
изучение психологической комфортности
образовательного процесса: наблюдения,
посещение занятий и др. |
Карты посещения
занятий.
Дневник педагога-психолога.
Рекомендации для учителей-предметников |
Аналитический |
1. Анкетирование
учащихся по итогам года |
Аналитические
материалы.
Рекомендации администрации, классным
воспитателям, учителям-предметникам |
2. Индивидуальные
консультации с учащимися и их родителями |
Рекомендации |
Классный
воспитатель |
Подготовительный |
1. Содействует в
организации профориентационной работы с
учащимися. Осуществляет ее совместно с
педагогом-психологом |
План работы по
профориентации.
Разработки мероприятий |
2. Выявляет детей,
нуждающихся в обучении по индивидуальным
образовательным программам, совместно с
психологом |
Информация о
профвыборе учащихся.
Список школьников, нуждающихся в ИОП |
3. Организует
работу с родителями учеников |
Информация о
согласовании выбора учащихся с родителями |
4. Готовит
характеристики учащихся для педагогического
совета, ходатайства |
Характеристики.
Ходатайства |
5. Согласовывает
индивидуальное расписание с учащимся
и родителями |
Расписание |
Основной |
1. Осуществляет
контроль выполнения учащимся обязательств
(проверка журнала, посещение занятий и др.) |
Информационные
материалы |
2. Взаимодействует
с учителями-предметниками по вопросам
успеваемости и качества усвоения программы,
творческой активности школьников |
Информация в
дневнике классного воспитателя |
3. Взаимодействие с
педагогом-психологом по вопросам
психолого-педагогического благополучия в
системе отношений «Учитель-ученик» и др. |
Информация в
дневнике классного воспитателя |
4. Взаимодействие с
медицинскими работниками: анализ причин
обращаемости за медпомощью, пропусков уроков
и др. Планирование профилактических
мероприятий |
Информация в
дневнике классного воспитателя.
Рекомендации родителям |
5. Взаимодействие с
родителями по вопросам организации режима дня,
возможных перегрузок, психологического
состояния ребенка, изменения учебной мотивации и
др. |
Информация в
дневнике классного воспитателя.
Рекомендации учителям-предметникам,
педагогу-психологу |
6. Организация
индивидуального сопровождения учащегося:
индивидуальные собеседования, Час рефлексии и
др. |
Информация в
дневнике классного воспитателя |
Аналитический |
Проводит
индивидуальные собеседования с детьми
и родителями по вопросам удовлетворенности
условиями обучения по индивидуальным
образовательным программам |
Информационные
материалы в дневнике классного воспитателя.
Рекомендации |
Учитель-предметник |
Подготовительный |
1. Выявляет и
уточняет интересы учащихся в образовательной
области с учетом их профессионального выбора |
Информация в
дневнике учителя |
2. Разрабатывает
программу курса по индивидуальным запросам
учащихся |
Программа курса |
3. Разрабатывает
дидактические и методические материалы для
реализации программы |
Банк
дидактических и методических материалов |
Основной |
1. Организует
образовательный процесс согласно программе |
Журнал.
Информация в дневнике учителя |
2. Организует для
учащихся образовательную практику, способствует
их презентации и самореализации через различные
мероприятия |
Программа
практики.
Циклограмма мероприятий.
Учет творческой активности и
результатов |
3. Планирует и
организует научно-исследовательскую
деятельность учащихся в соответствии с
предметами индивидуального выбора |
Рекомендации по
разработке темы и написанию работы |
4. Разрабатывает
средства мониторинга и критерии успешности
прохождения учащимися программы курса |
Методические
материалы |
Аналитический |
1. Анализирует
выполнение программы |
Аналитическая
справка.
Коррективы в УМК курса |
2. Анализирует
результаты успешности прохождения учащимися
курса, их творческой активности и др. |
Аналитические
материалы для администрации школы.
Предложения по оптимизации
образовательного процесса |
____________________
* Лицей является
городской экспериментальной площадкой по теме
«Создание условий для обучения по
индивидуальным образовательным программам как
фактор успешной социализации учащихся».
Окончание см. № 4/2009
|