Главная страница «Первого сентября»Главная страница журнала «Управление школой»Содержание №2/2009

Школьный уклад

Организация эксперимента в ОУ: роль педагога в успешной реализации программы

В лицее № 2 города Братска – городской экспериментальной площадке* – прошел методический день на тему «Роль учителя в экспериментальной работе образовательного учреждения». Он был рассчитан на директоров школ, психологов, классных руководителей, учителей химии, истории и физики. Рассказом об основаниях для организации эксперимента, его программе; зоне ответственности педагога; о разработанных документах открылось это мероприятие.

В последние годы, особенно в связи с реализацией приоритетного национального проекта «Образование», в образовательных учреждениях активизировалась инновационная работа. Ее важнейшим элементом является деятельность, которая привела к открытию в школах города экспериментальных площадок (школьного, муниципального уровней). А это значит, что солидная часть учителей стала заниматься инновациями.

Главная задача нашего семинара – раскрыть роль педагога в этом процессе.

Понимая, что экспериментальная деятельность – это, прежде всего, разработка, апробирование, внедрение нового содержания образования, технологий обучения и воспитания, новых механизмов управления, контроля и качества образования, иных направлений, мы считаем, что эксперимент в школе может «родиться» как результат учебно-воспитательного процесса и выхода, например, на проблему или противоречие, несоответствие между желаемым и действительным в ОУ, как социальный заказ учеников и их родителей.

Выбор темы эксперимента и его организация на базе лицея были предопределены особенностями обучения (физико-математический профиль).

В нашем учебном заведении дети приходят в 5–7-й класс, то есть в том возрасте, когда о профессиональном самоопределении говорить еще рано. С 6–7-го класса ученики начинают углубленно изучать математику, физику, информатику. Но только к 9–10-му классу в большинстве своем ребята делают выбор, определяют сферу, в которой хотели бы реализоваться в будущем.

Бывает и так, что профессиональный выбор никак не связан с физикой и математикой, а лежит в области гуманитарных дисциплин (иностранные языки, литература), общественных (история, экономика, право, география) или естественных наук (химия, биология). Таких немного, но они всегда есть. Об этом свидетельствуют результаты анкетирования лицеистов, а также данные о подтверждении профиля при поступлении в вузы.

Самым простым решением для этих учащихся было бы перейти в другое образовательное учреждение, где избранные предметы изучаются углубленно. Но, проучившись в лицее несколько лет, они не хотят расставаться с одноклассниками, учителями, да и родители не стремятся переводить своих детей в другие школы. Высокий профессиональный уровень педагогов, качество образования, комфортная обстановка в этой ситуации начинают играть важную роль, и ребята предпочитают продолжать углубленно изучать физику и математику, но не уходить в другое место.

Чтобы снять противоречие для этой группы школьников между содержанием обучения и осознанным выбором, сделать процесс получения знаний на старшей ступени психологически комфортным, осмысленным и ценностным и, кроме всего прочего, сохранить контингент учащихся, было решено в качестве эксперимента предложить им определить собственную образовательную траекторию, сформировать индивидуальный учебный план, в основу которого будут положены курсы, поддерживающие их профессиональный выбор.

Изначально мы определили, что для детей участие в эксперименте не ограничится только набором курсов, поддерживающих их профессиональный выбор. Хотелось предоставить возможность пробы, самореализации. Такими площадками стали предметные олимпиады, различные конкурсы, исследовательская деятельность в научном обществе «Вектор», проектная работа, а также краткосрочные практики на производстве, в учреждениях дополнительного образования (эколого-биологический центр).

Поэтому индивидуальная образовательная программа ученика включила в себя три образовательных модуля (табл. 1).

Таблица 1

Модель индивидуальной образовательной программы

Модуль

Содержание модуля

1

Обязательные предметы согласно возрасту (инвариантная часть учебного плана)

2

Курсы по выбору (вариативная часть учебного плана, формируется самим ребенком). Ученик определяет уровень изучения материала, в том числе и по обязательным предметам (углубление, обогащение или другое)

3

Индивидуальные площадки самореализации и самопрезентации: научно-исследовательская, проектная деятельность, общественная работа, олимпиады, конкурсы и проч.

Изначально было понятно, что обучение по индивидуальным образовательным программам может повлечь увеличение эмоциональной, психологической нагрузки на учащихся за счет организации занятий в малых группах или индивидуально, когда каждый урок ребенок на виду у учителя, опрашивается, должен быть готов к взаимодействию и т.п. Именно поэтому было решено включить еще один модуль, направленный на психолого-педагогическую поддержку (табл. 2).

Таблица 2

Дополнение к списку модулей

Модуль

Содержание модуля

4

Медико-психолого-педагогический. Рефлексия деятельности ученика, его достижений, выявление проблем, трудностей и поиск путей решения. Профилактические и оздоравливающие мероприятия

 Выйти на обучение по индивидуальной образовательной программе лицеист может в 10-м или в 11-м классе. На протяжении всего времени пребывания в учебном заведении он находится в зоне особого внимания педагогического коллектива.

В работе с каждым ребенком задействованы: директор, заместитель директора по УВР, классный воспитатель, педагог-психолог, учитель-предметник.

Каждый, кто задействован в эксперименте, имеет свою зону ответственности:

– директор совместно с членами коллектива разрабатывает программу, разрешает введение изменений в учебно-воспитательный процесс и несет полную ответственность за результаты, выполнение обязательств перед учащимися и родителями за соблюдение Закона «Об образовании»;

– заместитель директора обеспечивает организационно-методические условия для осуществления образовательного процесса и несет ответственность за их соответствие нормативным и другим требованиям; осуществляет контроль качества обучения; отвечает за выполнение задач эксперимента;

– педагог-психолог сопровождает всех участников образовательного процесса и несет ответственность за создание комфортной, бесконфликтной атмосферы, психологическое благополучие каждого из них;

– классный воспитатель осуществляет индивидуальное сопровождение учащихся, координирует работу учителей, контактирует с родителями, психологом, медицинскими работниками, администрацией и несет ответственность за создание условий для выполнения школьниками договорных обязательств по ИОП;

– учитель-предметник разрабатывает необходимую учебно-методическую документацию для удовлетворения индивидуального заказа учащегося и отвечает за результаты и качество образования;

– родители принимают выбор своего ребенка и несут ответственность перед школой за выполнение договорных обязательств;

– учащийся делает собственный выбор и отвечает перед родителями и школой за результаты своего обучения.

В общем виде функциональные обязанности прописываются следующим образом (табл. 3).

Таблица 3

Функциональные обязанности

Директор

Осуществляет общее руководство экспериментом. Формирует его ресурсную базу (нормативные документы, кадры, МТБ и др.). Разрабатывает материалы. Представляет результаты в вышестоящих органах и педагогической общественности

Замдиректора по УВР

Обеспечивает организационно-методическое руководство. Осуществляет деятельность по повышению профессионального мастерства педагогов. Разрабатывает материалы для реализации эксперимента. Выполняет общий мониторинг результатов

Педагог-психолог

Организует психологическое сопровождение участников образовательного процесса. Отслеживает результаты

Учитель

Воспитатель

Вносит изменения в образовательный процесс. Организует обучение, творческую деятельность учащегося с учетом его профессионального выбора, индивидуальных интересов. Разрабатывает материалы, обеспечивающие реализацию эксперимента. Осуществляет мониторинг результатов

Деятельность педагогических работников в ходе эксперимента сложна и разнообразна. Ее можно рассмотреть по этапам: подготовительный, основной и аналитический. В полном объеме она представлена в таблице 4.

Таблица 4

Содержание деятельности педагогических работников в ходе эксперимента и представление результатов

Этап

Содержание деятельности

Представление результатов

Директор

Подготовительный

1. Инициирует и участвует в разработке программы эксперимента

Программа эксперимента

2. Закрепляет решение педагогического совета о переводе учащихся на обучение по индивидуальным образовательным программам

Приказ

3. Заключает договоры с родителями, учащимися, учителями-предметниками

Договор об обучении по индивидуальной образовательной программе.

Договор с учителем о работе в эксперименте

4. Утверждает индивидуальное расписание учащихся

Индивидуальное расписание

5. Обеспечивает условия (нормативно-правовые, материально-технические, кадровые, мотивационные и др.) для успешной реализации программы эксперимента

Аналитические материалы

Основной

1. Осуществляет контроль за соблюдением Закона «Об образовании»

Информационные материалы

2. Контролирует ход эксперимента

Информационные материалы

Аналитический

1. Участвует в комплексном анализе информации по результатам экспериментальной работы за год

Аналитические материалы

2. Утверждает результаты экспериментальной работы

Приказ

3. Представляет результаты работы по программе эксперимента в  информационно-методическом центре и департаменте образования города

Материалы выступления.

Статистические и аналитические материалы

4. Представляет опыт работы коллектива педагогической общественности

Материалы выступлений, статьи для публикации и др.

Замдиректора по УВР

Подготовительный

1. Составляет индивидуальный учебный план учащегося

Индивидуальный учебный план

2. Составляет расписание занятий для учащихся по индивидуальным образовательным программам

Расписание занятий

3. Оказывает методическую помощь учителям в разработке программ курсов по индивидуальному выбору учащихся, планированию практики и внеучебной занятости в соответствии с профвыбором

Рекомендации

4. Рекомендует программы для экспертизы в городской и областной экспертные советы

Ходатайство

Основной

1. Контролирует процесс и качество обучения на индивидуальных занятиях и в малых группах

Карты посещения уроков.

Информационные материалы

2. Оказывает помощь учителям-предметникам по вопросам планирования и проведения индивидуальных занятий и занятий в  малых группах

Рекомендации

3. Осуществляет проверку документации учителя (программа, календарно-тематическое планирование, обеспеченность УМК, ведение журнала и др.)

Справка по результатам контроля

4. Взаимодействует с классным воспитателем по вопросам сохранения учебной мотивации учащегося

Информация в журнале замдиректора

5. Принимает решение о проведении мероприятий с целью представления промежуточных, текущих результатов работы учащихся, учителей-предметников в эксперименте

Распоряжение.

Рекомендации.

Проведение круглого стола

6. Представление информации о ходе эксперимента на научно-методическом совете

Выступление на НМС.

Протокол НМС

7. Изучает и обобщает передовой, инновационный опыт работы педагогов

Материалы по обобщению опыта

Аналитический

Осуществляет совместно с директором комплексный анализ информации по результатам эксперимента. Рекомендует продолжение эксперимента или внесение корректировок

Аналитические материалы.

Справка.

Рекомендации

Педагог-психолог

Подготовительный

1. Организация профориентационной работы в классных коллективах в соответствии с программой «Профессиональное самоопределение учащихся в лицее для 6–11-х классов»

Программа профориентации

2. Выявляет учащихся, чьи интересы лежат вне профиля лицея

Информационные материалы, личные карточки лицеистов

3. Организует индивидуальные консультации для учащихся и их родителей по результатам профдиагностик. Проводит дополнительные (уточняющие) профдиагностики школьников по запросу

Информационные материалы, личные карточки лицеистов

4. Готовит характеристику учащегося по результатам профдиагностик для педагогического совета

Характеристика учащегося

Основной

1. Осуществляет психологическое сопровождение обучающихся и их родителей: индивидуальные консультации, беседы, тренинги и др.

Информация в личных карточках учащихся, в дневнике психолога.

Рекомендации

2. Осуществляет психологическое сопровождение учителей-предметников: диагностика, индивидуальные консультации, беседы, тренинги и др. По запросу данные могут быть представлены администрации и служат основанием для принятия управленческих решений (не должны ущемлять личности учителя)

Информационные материалы.

Рекомендации

3. Осуществляет изучение психологической комфортности образовательного процесса: наблюдения, посещение занятий и др.

Карты посещения занятий.

Дневник педагога-психолога.

Рекомендации для учителей-предметников

Аналитический

1. Анкетирование учащихся по итогам года

Аналитические материалы.

Рекомендации администрации, классным воспитателям, учителям-предметникам

2. Индивидуальные консультации с учащимися и их родителями

Рекомендации

Классный воспитатель

Подготовительный

1. Содействует в организации профориентационной работы с учащимися. Осуществляет ее совместно с педагогом-психологом

План работы по профориентации.

Разработки мероприятий

2. Выявляет детей, нуждающихся в обучении по индивидуальным образовательным программам, совместно с психологом

Информация о профвыборе учащихся.

Список школьников, нуждающихся в ИОП

3. Организует работу с родителями учеников

Информация о согласовании выбора учащихся с  родителями

4. Готовит характеристики учащихся для педагогического совета, ходатайства

Характеристики.

Ходатайства

5. Согласовывает индивидуальное расписание с учащимся и родителями

Расписание

Основной

1. Осуществляет контроль выполнения учащимся обязательств (проверка журнала, посещение занятий и др.)

Информационные материалы

2. Взаимодействует с учителями-предметниками по вопросам успеваемости и качества усвоения программы, творческой активности школьников

Информация в дневнике классного воспитателя

3. Взаимодействие с педагогом-психологом по вопросам психолого-педагогического благополучия в системе отношений «Учитель-ученик» и др.

Информация в дневнике классного воспитателя

4. Взаимодействие с медицинскими работниками: анализ причин обращаемости за медпомощью, пропусков уроков и др. Планирование профилактических мероприятий

Информация в дневнике классного воспитателя.

Рекомендации родителям

5. Взаимодействие с родителями по вопросам организации режима дня, возможных перегрузок, психологического состояния ребенка, изменения учебной мотивации и др.

Информация в дневнике классного воспитателя.

Рекомендации учителям-предметникам, педагогу-психологу

6. Организация индивидуального сопровождения учащегося: индивидуальные собеседования, Час рефлексии и др.

Информация в дневнике классного воспитателя

Аналитический

Проводит индивидуальные собеседования с детьми и родителями по вопросам удовлетворенности условиями обучения по индивидуальным образовательным программам

Информационные материалы в дневнике классного воспитателя.

Рекомендации

Учитель-предметник

Подготовительный

1. Выявляет и уточняет интересы учащихся в образовательной области с учетом их профессионального выбора

Информация в дневнике учителя

2. Разрабатывает программу курса по индивидуальным запросам учащихся

Программа курса

3. Разрабатывает дидактические и методические материалы для реализации программы

Банк дидактических и методических материалов

Основной

1. Организует образовательный процесс согласно программе

Журнал.

Информация в дневнике учителя

2. Организует для учащихся образовательную практику, способствует их презентации и самореализации через различные мероприятия

Программа практики.

Циклограмма мероприятий.

Учет творческой активности и результатов

3. Планирует и организует научно-исследовательскую деятельность учащихся в соответствии с предметами индивидуального выбора

Рекомендации по разработке темы и написанию работы

4. Разрабатывает средства мониторинга и критерии успешности прохождения учащимися программы курса

Методические материалы

Аналитический

1. Анализирует выполнение программы

Аналитическая справка.

Коррективы в УМК курса

2. Анализирует результаты успешности прохождения учащимися курса, их творческой активности и др.

Аналитические материалы для администрации школы.

Предложения по оптимизации образовательного процесса

____________________

* Лицей является городской экспериментальной площадкой по теме «Создание условий для обучения по индивидуальным образовательным программам как фактор успешной социализации учащихся».

Окончание см. № 4/2009

Рейтинг@Mail.ru