Организация эксперимента в ОУ: роль педагога в успешной реализации программы. Окончание

Окончание. Начало см. № 2/2009

Роль учителя в реализации программы эксперимента определяющая, поскольку именно он производит практические, реальные обновления, именно его работа претерпевает наибольшие изменения.

Деятельность педагога в рамках эксперимента можно представить в виде последовательно осуществляемых шагов:

1. Анализ реальной ситуации, в которую планируется внести изменения.
2. Выявление главных, ведущих моментов, подлежащих изменению, обновлению в ходе эксперимента (содержание образования, технологии и т.п.).
3. Проектирование собственной программы работы в рамках эксперимента школы.
4. Анализ ресурсов (информационных, материально-технических и др.), привлекаемых к осуществлению экспериментальной работы.
5. Создание условий для успешной реализации программы эксперимента и внесение планируемых изменений.
6. Осуществление мониторинга итогов эксперимента: ведение наблюдения, проведение опросов, диагностика и др. Разработка критериев и показателей оценивания результатов.
7. Создание разработок в ходе эксперимента (диагностические материалы, сценарии уроков, программы и другие документы). Описание нового педагогического опыта.
8. Анализ полученных результатов, оформление их в виде отчета, аналитической справки, доклада и т.п.

Успешность экспериментальной работы устанавливается благодаря целому ряду факторов, в числе которых:

• четкое планирование инновационных изменений;

• правовое (нормативное) обеспечение экспериментальной работы;

• согласование планов и программ в рамках эксперимента;

• планирование мониторинга результатов (текущих, промежуточных, итоговых);

• ресурсное обеспечение (материально-техническое, учебно-методическое, кадровое, финансовое и др.);

• подготовка педагогического коллектива к участию в эксперименте, в т.ч. мотивация;

• информационное обеспечение всех субъектов о результатах экспериментальной деятельности.

Результативность участия в эксперименте во многом определяется человеческим фактором, личностными и профессиональными особенностями педагогов. Поэтому, подбирая учителей, администрация ориентируется на высокую творческую активность, интерес к содержанию эксперимента, готовность к разработке новых учебно-методических и других материалов, владение необходимыми знаниями и опытом, желание привнести в деятельность школы новое.

В ходе эксперимента педагоги ведут большую работу по сбору текущей информации (наблюдения, анкеты, срезы и др.), оформлению отчетов, написанию справок, выступлений, докладов и др. Важна готовность к оперативному внесению изменений, коррекции реализуемых программ.

Преподавателями лицея, администрацией разработано несколько документов. В их числе:

• дополнения к функциональным обязанностям участников образовательного процесса (приложение 1);

• карта посещения индивидуального занятия или занятия в малой группе (приложение 2);

• диагностический лист успешности ученика по предмету (приложение 3);

• анкета для учащихся (приложение 3);

• лист рефлексии для учителя (приложение 4);

• анализ уроков в рамках эксперимента (приложение 5).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе в рамках экспериментальной работы в лицее обязан:

1. Контролировать выполнение программы по индивидуальному учебному плану.
2. Контролировать ведение документации учителями, осуществляющими обучение по индивидуальным образовательным программам.
3. Составлять расписание уроков по индивидуальным учебным планам и контролировать их проведение.
4. Составлять расписание сессий с учетом предметов индивидуального выбора.
5. Осуществлять контроль знаний учащихся по индивидуальным учебным планам.
6. Проводить индивидуальную работу с родителями учащихся, участвующих в эксперименте, по результатам обучения по индивидуальным учебным планам.

Имеет право:

1. Ходатайствовать перед научно-методическим советом лицея о включении учащегося в эксперимент по обучению по индивидуальной образовательной программе.
2. Принимать участие в формировании группы учащихся для участия в эксперименте.
3. Выступать с инициативой рассмотрения результатов эксперимента на научно-методическом совете, педсовете, на круглом столе.
4. Участвовать в планировании, реализации и анализе работы в рамках эксперимента.

Педагог-психолог в рамках экспериментальной работы в лицее обязан:

1. Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение экспериментальной работы в лицее, в т.ч.:

– обеспечивать диагностический минимум, необходимый в рамках проведения эксперимента;
– проводить индивидуальную и групповую консультативную работу по результатам диагностик с участниками эксперимента (учащимися, родителями, учителями);
– проводить коррекционно-развивающую работу через систему тренинговых занятий;
– проводить консультирование педагогов по вопросам учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при составлении программ индивидуального обучения, при проведении занятий.

2. Информировать администрацию, классного воспитателя, родителей о результатах диагностических обследований в объеме, необходимом для осуществления деятельности в рамках эксперимента.

Имеет право:

1. Запрашивать информацию, необходимую для выполнения обязанностей.
2. Принимать участие в формировании группы учащихся для участия в эксперименте.
3. Участвовать в планировании, реализации и анализе работы в рамках эксперимента.
4. Вносить предложения по экспериментальной работе.

Классный воспитатель в рамках экспериментальной работы в лицее обязан:

1. Контролировать посещение учащимися индивидуальных занятий в соответствии с индивидуальным расписанием.
2. Контролировать успеваемость учащихся по предметам индивидуального выбора.
3. Информировать родителей ученика, администрацию лицея о результатах обучения по индивидуальным учебных планам.
4. Организовывать взаимодействие учителей основных предметов и по предметам индивидуального выбора.
5. Производить сбор информации от всех служб лицея (психолог, медицинские работники и др.), необходимой для планирования и осуществления педагогической поддержки ученика.

Имеет право:

1. Выступать с рекомендацией учащихся для обучения по индивидуальной образовательной программе.
2. Участвовать в формировании группы учащихся для участия в эксперименте, в создании учебного плана.
3. Проводить часы рефлексии с учащимися в рамках педагогической поддержки.
4. Получать информацию о результатах психологических диагностик в объеме, необходимом для выполнения должностных обязанностей классного воспитателя.
5. Выступать с инициативой о проведении малых педагогических советов, психолого-педагогических консилиумов, круглых столов, касающихся вопросов обучения по индивидуальным учебным программам.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Дата посещения ___________________

Урок посетил __________________

Предмет ___________________ Учитель _______________________

Группа _______________  (количество человек)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Для отслеживания уровня продвижения учащегося в изучении курса определяют критерии, по которым лицеисту можно было бы оценивать результативность своей деятельности, а учителю осуществлять контроль и коррекцию знаний.

В качестве критериев в каждой теме выделяются наиболее значимые учебные элементы, которыми должен овладеть учащийся на разных уровнях:

– первый – это усвоение фактов, понятий, закономерностей;
– второй – умение применять эти учебные элементы в стандартных условиях или частично измененных;
– третий – комплексное применение знаний и умений по теме, умение самостоятельно находить способы решения поставленных задач, решать задачи повышенной сложности.

Мониторинг проводился на уровне наблюдения и контроля.

Наблюдение происходит в ходе работы ребят на уроке. Контроль – при оценке выполнения домашних заданий, активности в группе. Задания к уроку и домашние задания подбираются в соответствии с задачами обучения, с учетом уровня сложности. Результаты фиксируются в дневнике наблюдений, где отмечается, что выполнено учеником, с чем он справился на высоком уровне, что вызывает затруднения, где допущены ошибки, какой материал не усвоен. Такой учет производится по результатам работы каждого. Далее намечаются конкретные меры по устранению пробелов в знаниях, планируется поэтапная коррекционная деятельность.

Контроль успешности обучения осуществляется при выполнении проверочных и контрольных работ по темам, которые тоже составляются из заданий различного уровня сложности. При оценивании учитываются результаты лабораторных, практических, тестовых работ, качество выступлений на семинарах.

По итогам такого комплексного контроля составляется диагностический лист, благодаря которому можно провести сравнительный анализ, чтобы установить соответствие полученных результатов с ожидаемыми и с требованиями, заложенными в программе Мониторинг позволяет не только отслеживать результаты обучения учащихся, но и управлять процессом развития (табл. 1).

Таблица 1