Мы пойдем своим путем…

О Центре образования (ЦО) № 118, что на юго-западе столицы, мы рассказывали в № 21/2008 нашей газеты. Напомним читателям, что это образовательное учреждение родилось в 2005 году путем слияния Центра детского творчества, искусства и спорта и школы № 118. После такого объединения новый педагогический коллектив очень много размышлял о том, как ему предстоит работать дальше.

«Когда полтора года назад мы услышали об эксперименте по созданию шестилетней начальной школы, нам эта идея понравилась, – вспоминает директор Центра образования № 118 Сергей Юрьевич Михин. – Нам удалось побывать в нескольких школах, где проходит эксперимент “Шестилетняя начальная школа”, которым руководит Яков Семенович Турбовской*. Спасибо ему за то, что он не говорил, что и как делать. Мы сами, посещая весь прошлый и позапрошлый год семинары, смотрели и учились. Поэтому у нас выработался свой путь развития, связанный с понятием шестилетняя начальная школа».

Об опыте участия в этом эксперименте педагоги ЦО № 118 рассказывали на городском семинаре «Особенности построения модели “Шестилетняя начальная школа” для школ, включившихся в эксперимент на II уровне».

«Этот семинар свидетельствует о жизненности идеи шестилетней школы и о продуктивности той модели, которая уже несколько лет отрабатывается», – уверен Я.С. Турбовской.

Структуру экспериментальной площадки ЦО № 118 и выбор образовательных, психологических и сопровождающих программ в соответствии с условиями эксперимента «Шестилетняя начальная школа» представила заместитель директора по УВР Ольга Владимировна Карпичко. Она напомнила о том, что в системе образования все большее значение приобретают вопросы научного осмысления управления образовательным процессом. Поэтому каждый шаг проводящегося в школе эксперимента имеет научную основу.

Недаром в педагогическом коллективе Центра образования трудятся кандидаты наук, а совсем скоро их станет еще больше, так как у многих сотрудников на подходе защита диссертаций. Помимо этого, каждый учитель здесь обязательно публикует в средствах массовой информации свой опыт, накопленный за определенный период времени.

Каковы же причины, побудившие администрацию ОУ вступить в эксперимент «Шестилетняя начальная школа»? Прежде всего это вызвано появлением национальной инициативы «Новая начальная школа», где сформулированы подходы, требующие повышения качества образования, поиска новых форм и методов организации учебного процесса в учреждениях, интегрирующих общее и дополнительное образование. Кроме того, педагогическое сообщество беспокоят и резкое снижение успеваемости в 5–6-х классах, существенное изменение поведения вчерашних четвероклассников, наблюдаемое ухудшение психологического состояния детей при переходе с первой ступени обучения на вторую.

Проанализировав деятельность школ, вступивших в данный эксперимент, ЦО № 118 предложил свой вариант построения модели шестилетней начальной школы в условиях учреждения, имеющего статус центра образования. При этом основной целью стало обеспечение полноценного неразрывного обучения, воспитания и развития детей начиная с дошкольного возраста с учетом преемственности на каждом этапе обучения на основе создания индивидуального пути психологического сопровождения каждого учащегося.

Для достижения данного результата были поставлены следующие задачи:

– научить детей учиться (как основная цель обучения и воспитания);

– диагностировать изменение психологического состояния каждого ребенка, учитывая все показания, включая уровень обученности;

– создать условия для расширения сферы общения учащихся I ступени обучения с целью обеспечения их безболезненного перехода на II ступень, а также решить проблемы коммуникативной направленности обучения и воспитания;

– создать условия для обеспечения интеграции дошкольного образования в рамках дополнительного ЦО и школы в рамках I ступени обучения, преимущественно опирающегося на игровую деятельность, с целью формирования поддерживающей среды обучения младших школьников;

– обеспечить взаимосвязь I и II ступеней обучения за счет перевода педагога-наставника – воспитателя группы продленного дня – из четвертого класса I ступени обучения в пятый класс II ступени обучения;

– раскрыть пути и возможности органичного объединения содержания изучаемого материала с личным опытом ребенка, чтобы он мог применять полученные знания на практике.

Жизнь на планете знаний

Главную задачу – научить учиться – педагогический коллектив реализует благодаря выбору единого учебно-методического комплекса для всех классов. Это позволяет администрации четко отслеживать уровень обученности, качество знаний, различные достижения учащихся.

Учебная деятельность Центра образования осуществляется по двум УМК – «Планета знаний» (в котором отражены все основные принципы последних стандартов второго поколения), и «Английский язык для 1–4-х классов» З.Н. Никитенко. В настоящий момент в 5–6-х классах школа работает с экспериментальной базой учебников, поддерживая контакт непосредственно с Зинаидой Николаевной Никитенко, профессором кафедры методики преподавания иностранного языка МПГУ. Данные УМК отличает то, что в каждом его учебнике используется игровая деятельность, что исключительно важно для шестилетней начальной школы.

Задачу, связанную с психологическим сопровождением детей как одним из элементов поддерживающей и развивающей среды школьного образования в эксперименте «Шестилетняя начальная школа», успешно решают психологи Центра образования №118.

Для диагностического этапа ими было выбрано методическое руководство Л.А. Ясюковой в 3 частях. Для реализации эксперимента 1–6 здесь используются часть I «Методика определения готовности к школе, прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе» и часть II «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3–6-х классах».

В рамках развивающего этапа психологического сопровождения учащихся психологи Центра используют различные современные психолого-педагогические программы, в том числе и авторские. В частности, для младших школьников были выбраны две психологические развивающие программы: О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я» и Н.П. Локаловой «120 уроков психологического развития младших школьников».

«Особое внимание уделяется нашим воспитанникам в периоды их социально-психологической адаптации (первые и пятые классы, а также вновь поступившие в школу дети) и возрастных кризисов развития, – рассказывает педагог-психолог Елена Леонидовна Лукьяшина. – Психологическое обследование, проведенное в 3-м (4-м) классе, позволяет определить наиболее вероятные учебные проблемы 5–9-х классов (предметы, отдельные темы) задолго до того, как ученик с ними столкнется, и составить рекомендации по их предупреждению».

В чем же особенность модели шестилетней начальной школы Центра образования № 118?

Рассказывает Ольга Владимировна Карпичко:

– Мы решили, что во второй половине дня в пятом классе на второй ступени обучения с нашими учениками будет оставаться воспитатель группы продленного дня из четвертого класса. В связи с чем нам нужно было обучить наших сотрудников, чтобы они смогли полноценно обеспечивать сопровождение детей в рамках эксперимента «Шестилетняя начальная школа» в 5–6-х класах.

Психологическая составляющая подготовки воспитателей к работе по программе «Шестилетняя начальная школа» предусматривает регулярное проведение обучающих семинаров. Четыре раза в год во время школьных каникул воспитатели группы продленного дня знакомятся с важными для их практики понятиями теоретической и практической психологии, принимают участие в тренинговых занятиях. В соответствии с разрабатываемой моделью организации учебного процесса в 1–6-х классах занятия проводятся по трем тематическим блокам, отражающим некоторые положения психологии развития, педагогической и социальной психологии.

Первый блок касается психологических особенностей учащихся разных возрастов. Второй представляет собой основы психологии обучения. Третий – основы психологии конструктивного общения.

В обязанности воспитателя группы продленного дня входит и ведение электронного журнала. Следовательно, такой педагог знакомится с успеваемостью каждого ученика своего класса, может донести сведения до родителей и посоветовать им обратиться к тому или иному преподавателю за консультацией.

Воспитатели группы продленного дня полностью занимаются заполнением домашнего задания в электронном виде. Таким образом, семья имеет прямую связь со школой, а воспитатель знает, кому что было задано, и может проконтролировать выполнение этого задания.

Для Центра образования, обеспечивающего дополнительное образование детей во второй половине дня, важно, чтобы воспитатель являлся связующим звеном между преподавательским составом и родителями.

Впоследствии планируется полностью передать воспитателям функции классного руководителя, педагога-наставника, который обеспечивает именно сопровождение ребенка.

Важным ноу-хау Центра образования в рамках эксперимента «Шестилетняя начальная школа» являются так называемые динамические паузы. Они проводятся с 1-го по 5-й класс в специально оборудованной игровой комнате от одного до трех раз в неделю (в зависимости от возраста учащихся) с использованием рекомендаций психолого-педагогической службы образовательного учреждения.

Участникам семинара показали видеозаписи, где можно посмотреть, насколько увлеченно воспитатель группы продленного дня Зоя Александровна Александрова занимается со своими подопечными. Под специально подобранную музыку ребята выполняют разнообразные увлекательные упражнения. Прежде всего речь идет о подвижных играх, но есть место викторинам и интеллектуальным конкурсам, которые направлены на развитие памяти, внимания, мышления.

Таким образом, кругозор детей расширяется, а пройденный на уроках материал закрепляется в игровой форме.

«Эти занятия предназначены не только для снятия напряжения и увеличения двигательной активности учащихся, но и для дополнительной работы над развитием памяти, внимания и мышления, – делится своими наблюдениями Зоя Александровна. – Благодаря динамическим паузам эффективно корректируются нарушения или незначительные отклонения от нормы в области основных психических процессов, формируются навыки игры и работы в команде».

Все динамические паузы носят тематический характер с учетом уровня подготовленности класса и возрастных особенностей детей. Их названия вполне традиционны: «Вспомним лето и его игры», «Здравствуйте, школа и мои друзья!», «Встречаем осень», «День учителя», «Наши первые сказки», «Сказки А.С. Пушкина», «Рождество и Святки», «Сказки Шарля Перро», «Рыцарский турнир», «Весенний бал прекрасных дам», «Масленица», «Приглашаем на космодром и межпланетную станцию», «День Победы – славный праздник»... Нетрудно догадаться, чему посвящены эти занятия.

Есть динамические паузы и с более интригующими названиями: «Сбежавший зоопарк», «Здравствуй, цирк!», «Путешествие с паровозиком из Ромашкова по России» (подвижные и развивающие игры народов России), «Уроки исполнения желаний». Пожалуй, такие темы могут стать подспорьем не только воспитателям групп продленного дня, но и другим членам педагогического коллектива – классным руководителям, старшим вожатым, организаторам.

Негласным модератором семинара стал Я.С. Турбовской, комментировавший каждое выступление и задававший докладчикам вопросы. Например, корректно ли при приеме в начальную школу делить детей на классы по каким-либо признакам, нужно ли приучать учеников к смирению или учить их вести споры и отстаивать свою точку зрения, каким образом воспитателя группы продленного дня превратить в классного руководителя и т.п.

Учителя охотно высказывали свое мнение, хотя поднятые проблемы не всегда могут быть решены однозначно.

Подводя итоги встречи, Яков Семенович высказал участникам эксперимента свои пожелания. В частности, ученый напомнил приверженцам шестилетней начальной школы следующий постулат: «Я бы очень хотел, чтобы мы понимали, что шестилетняя школа нужна не сама по себе. Я не из-за формы отстаиваю эту модель. Она нужна именно для того, чтобы гарантированно обеспечить формирование подростка, чтобы к завершению шестого класса мы смогли сформировать ребенка как субъекта самовоспитания и воспитания».

___________

* Я.С. Турбовской – научный руководитель экспериментальной площадки «Шестилетняя начальная школа», заведующий лабораторией «Методологии управляемого развития образования» МЦКО, д.п.н., академик, профессор.