Развитие учительского потенциала

Улучшение знаний школьников по предмету

Развитие у учащихся способности мыслить

Повышение заинтересованности и активности детей в изучении предмета

Поддержка сознательной дисциплины в классе

Овладение новыми методами оценки, поднимающими учебную мотивацию

Организация парной и групповой работы

Развитие творческих способностей

Развитие памяти и внимания

Овладение методами обучения без перегрузок

Работа с учениками, обладающими низкой способностью к учебной деятельности

Работа с одаренными детьми

Овладение новыми педагогическими технологиями

Проведение интеллектуальных сессий

Содержание образования в классах различного уровня (КРО, гимназических, лицейских и др.)

Овладение практическими методиками в рамках работы по программе «Школа здоровья»

Вопрос

Ответ

Мне требуется помощь в вопросах:

1. Работа с учебными программами

2. Подготовка поурочного тематического планирования

3. Содержание преподаваемого курса (предмета)

4. Планирование урока

5. Организация контроля знаний, умений и навыков (подготовка и  проведение проверочных работ, зачетов, коллоквиумов и т.д.)

6. Методика объективного оценивания знаний

7. Подготовка учащихся к ЕГЭ

8. Организация дополнительной работы по предмету

9. Отбор (поиск) источников по содержанию предмета и методике его преподавания

10. Выявление «нового» в содержании предмета и методике его  преподавания

11. Обобщение накопленного мной опыта и оформление его результатов (конспекты/сценарии уроков; методические разработки и др.)

12. Создание УМК кабинета

13. Аттестация учителя

14. Ведение документации (журнал, контрольные тетради, отчеты и т.д.)

15. Помощь не требуется

16. Другое

Какими вы хотели бы видеть семинары, практикумы, педагогические советы, проводимые в каникулы?

1. Только лекции и сообщения (пленарное заседание)

2. Только работа по группам

3. Лекции (сообщения) + работа по группам

4. Считаю, что такие семинары не нужны

Какое участие вы могли бы и хотели бы принять в проведении научно-методической работы в школе?

1. Наставничество (работа с молодыми учителями)

2. Проведение открытых уроков для учителей школы

3. Проведение открытых уроков в рамках семинаров, педсоветов, проводимых на базе ОУ

4. Разработка научной (методической) проблемы и представление ее результатов в течение учебного года

5. Выступление на заседаниях кафедры с докладами (сообщениями)

6. Представление ресурсов своего учебного кабинета педагогам школы

7. Предоставление материалов для публикации в окружных сборниках, методических журналах и др.

8. Сотрудничество с социально-психолого-педагогической службой школы по разработке актуальных психолого-педагогических проблем

9. Сотрудничество с замдиректора по УВР по организации методической и экспериментальной работы

10. В такого рода работе не заинтересован

11. Другое

Аспекты педагогической деятельности

Степень затруднения

Сильная

Средняя

Почти не затрудняюсь

1. Тематическое планирование

2. Поурочное планирование

3. Овладение содержанием новых программ и учебников

4. Умение отбирать содержание материала к уроку в соответствии с целью

5. Использование различных форм работы на уроке

6. Развитие интереса к учению

7. Использование межпредметных связей

8. Обеспечение разумной дисциплины на уроке

9. Умение оценить результат урока исходя из  поставленной цели

10. Учет, оценка ЗУН учащихся на уроке

11. Выявление типичных причин неуспеваемости

12. Внедрение передового опыта, новых технологий обучения, описанных в литературе

13. Организация внеклассной работы

14. Эффективное использование оснащения кабинета

15. Планирование воспитательной работы

16. Выбор форм воспитательной работы

17. Работа с «трудными» детьми

18. Работа с родителями

19. Организация детей по участию в общешкольной жизни

20. Индивидуальная работа с учащимися

№

Утверждения

Баллы

1

При постановке педагогических задач я ориентируюсь на обучение большого числа учащихся в условиях урока и одновременно на каждого ученика как субъекта учения

54321

2

Предусматриваю различные формы групповой деятельности и взаимоконтроль

54321

3

Предвижу близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач УВП

54321

4

Владею вариативной методикой

54321

5

Проявляю уважительное отношение к проблемам подростка, помогаю ему на уроке в формировании и отстаивании собственной точки зрения

54321

6

Предоставляю учащимся расширяющие зоны самостоятельности для удовлетворения их потребностей во взрослении

54321

7

Укрепляю в подростке ответственность за свои успехи и принятие собственных решений

54321

8

Использую разнообразное взаимодействие с учеником, как с равным партнером, сопереживаю ему, принимаю его точку зрения

54321

9

Имею и утверждаю личную позитивную концепцию учительского труда, из которой исходит и следует мое профессиональное поведение

54321

10

Управляю своим эмоциональным состоянием

54321

11

Стремлюсь к творчеству как пути реализации себя не только в предметном, коммуникативном, но и в личностном выражении

5432 1

12

Анализирую свои возможности (актуальные, ретроспективные, потенциальные), обладаю рефлексивной самооценкой

54321

13

Оцениваю состояние обученности и обучаемости школьников

54321

14

Выявляю и ориентируюсь на работоспособность и выносливость учащихся, осуществляю индивидуальный подход к ним, опираюсь на их обученность

54321

15

Осуществляю поэтапную отработку всех компонентов обученности (постановка учебных задач, выполнение необходимых действий, формирование индивидуального стиля школьника)

54321

16

Развиваю у ребят способность к самообучению

54321

17

Устанавливаю связь между способами своего труда и результатами обученности и воспитанности учащихся

54321

18

Стимулирую и создаю условия для самовоспитания подростков, помогаю развивать им силу воли

54321

19

Вижу личность ученика в целом во взаимосвязи того, что он говорит, думает, делает, как поступает

54321

20

Оцениваю состояние и уровень воспитанности

54321

Критерии диагностики

Методики диагностики

Педагогическая деятельность учителя

А.К. Маркова. Сводная психологическая программа и  этапы изучения профессиональной компетентности учителя. («Психология труда учителя». – М., 1993)

Изучение и оценка педагогической деятельности учителя. («Диагностика успешности учителя». – М.: Центр Педагогический поиск, 2003)

Диагностика профессиональной подготовленности учителя и педагогической деятельности. (Зверев В.И. «Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы». – М.: Просвещение, 1992)

Анкета учителю по диагностике его профессиональной подготовки. (Зверев В.И. «Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы». – М.: Просвещение, 1992)

Тесты: «Стресс усердия», «Уровень деловитости», «Насколько хорошо вы справляетесь со своей работой», «Барьеры педагогической деятельности». (Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов-н/Д, Феникс, 1996)

Маркова А.К. Психологическая карта состояния педагогической деятельности учителя. («Психология труда учителя». – М., 1993)

Личность учителя

Тест-опросник Айзенка. (Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета. – Омск, 1992)

Методика «Типовое состояние» (адаптированная методика Э.Эйдемиллера и В.В. Юстицкого). (Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета. – Омск, 1992)

Методика измерения импульсивности. (Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета. – Омск, 1992)

Тест-опросник для определения уровня самооценки. (Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета. – Омск, 1992)

Изучение и оценка личностных особенностей профессиональных проявлений учителя. («Диагностика успешности учителя». – М.: Центр Педагогический поиск, 2003)

Направления деятельности

Формы работы

Создание психологически комфортных условий для  профессиональной деятельности сотрудников

Консультации для педагогов по оказанию педагогической, психологической, методической, социальной и правовой помощи с привлечением специалистов разного профиля

«Праздники успеха» и фестивали достижений педагогов и учащихся ОУ с использованием механизмов морального и материального поощрения учителей

Создание комнаты психологической разгрузки

Индивидуальное сопровождение учителей

Создание службы педагогического аудита для реализации программ индивидуального сопровождения учителя с учетом его опыта работы, характера индивидуальных образовательных запросов и интересов, уровня профессиональной компетенции и конкретных достижений

Создание службы аттестации педкадров для осуществления поддержки аттестуемых учителей

Проведение общественно-педагогических акций, фестивалей, праздников педагогического успеха на  базе школы

Осуществление мониторинга образовательных услуг

Создание базы данных по организации обучения в  рамках ОУ

Изучение запросов педагогов и необходимости обучения по различным направлениям деятельности с учетом оценки профкомпетенции

Проведение диагностик, анкетирования, собеседований в рамках работы службы педагогического аудита

Повышение квалификации

Внутри ОУ: практические семинары, мастер-классы, круглые столы, творческие семинары. За его пределами: МИОО, окружной методический центр, заочные курсы

Оцениваемый критерий

Содержание оценки

Количество баллов

Мотивация учащихся и сообщение цели урока, связь с предыдущим занятием

Использование педагогических технологий (указать каких) при  объяснении материала, целесообразность их применения

Использование педагогических технологий при первичном закреплении материала или при  обобщении и систематизации полученных ранее знаний, целесообразность их применения

Установление межпредметных связей

Использование компьютерных и  мультимедийных средств обучения для  организации контроля: входного (для данного урока), промежуточного, итогового

Использование компьютерных и  мультимедийных средств обучения учащимися для иллюстрации реферативных, научно-исследовательских и проектных работ

Рациональность применения педагогических технологий на различных этапах урока

Темп урока и его плотность

Соблюдение на уроке правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований (особенно при использовании компьютерной и мультимедийной техники)

Влияние применяемых технологий на  формирование познавательных интересов учащихся

Использование возможностей различных технологий, форм и методов для  осуществления индивидуального и  дифференцированного подхода в обучении

Общие выводы и рекомендации

Уровень психологического анализа урока

Оцениваемые параметры

Задачи учителя по отношению к самому себе

Результат наблюдения

Задачи учителя по отношению к учащимся

Результат наблюдения

Предваряющий

• Постановка психологических целей урока (развитие познавательных интересов учеников к изучаемому предмету; стимулирование их мыслительной активности; развитие объема памяти; формирование высоких моральных качеств и убеждений и т.д.).

• Психологическое обоснование целей, задач, этапов, форм работы, методических приемов.

• Соотнесение своих индивидуально-психологических особенностей (темп речи, импульсивность и самообладание, эмоциональность и др.) с условиями реализации поставленных целей

• Учет основных мотивов учебной деятельности учащихся (познавательных, коммуникативных, социальных).

• Учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся (мышления, памяти и др. познавательных процессов).

• Учет уровня предметной подготовки к уроку.

• Учет межличностных отношений в группе

Текущий

• Постоянное наблюдение, фиксация, коррекция выполнения поставленных целей, задач обучения и процесса педагогического общения.

• В случаях затруднения, сбоя или непредвиденной легкости выполнения заданий необходима постановка новых целей, использование новых средств и способов обучения, т.е. перестройка хода урока

Учет хода учебной работы учащихся:

– их заинтересованности в уроке,
– мыслительной активности,
– характера усвоения материала,
– и т.д.

Ретроспективный

• Оценка педагогической деятельности учителя (удача, недостатки, их причины, пути коррекции и совершенствования)

Определение реального продвижения учащихся в общеобразовательном, воспитательном и практическом планах, т.е. ответ на вопрос, каков реальный результат проведенного урока