Педагог как наблюдатель, гид и консультант

Тему конференции ее организаторы¹ выбрали актуальную, многоаспектную и непростую: «Альтернативное образование: осмысление опыта индивидуального сопровождения ребенка, родителя, педагога, руководителя». Выступившая на открытии мероприятия руководитель Детского экологического центра Наталья Корякина² заметила, что они были рады предоставить свои помещения для работы педагогов, ибо обсуждаемый вопрос крайне важен.

«Мы занимаемся экологическим образованием, а значит – в определенном смысле альтернативным, и одновременно организуем свою деятельность так, что любой наш проект можно сориентировать на личный уровень каждого ребенка, – подчеркнула Наталья Ивановна. – Мы готовим лидеров молодежной среды, помогаем создавать сообщество таких подростков, которым небезразлично будущее нашего города. В общем, стараемся работать так, чтобы эти тренинги и акции способствовали развитию индивидуальности. И будем рады, если наши стены помогут участникам конференции наметить продуктивные пути в этом направлении».

Идею индивидуального сопровождения можно назвать сегодня одной из узловых точек развития системы образования. Ведь долгое время в нашей стране старательно искореняли всяческую индивидуальность. Но с начала 90-х годов маятник качнулся в другую сторону. Мы посмотрели, как в западных странах создают условия для обучения детей-инвалидов, по-особому подходят к одаренным ребятам, стимулируют развитие интереса учащихся к той или иной области знаний, работают с учениками при помощи дистанционных технологий.

Результатом полученной из внешнего мира информации стало появление элективных курсов, тьюторов, классных воспитателей, профильных классов, индивидуальных образовательных маршрутов. В последние годы развивается все больше вариантов идеи индивидуального подхода к образованию детей. Поэтому один из организаторов конференции – директор образовательного центра «Участие» Михаил Эпштейн – сформулировал цель двухдневной встречи так: проанализировать, какая практика индивидуального сопровождения существует сегодня в массовой школе, уточнить наработанные смысловые и методические позиции, понять, как индивидуальный подход может работать в образовании и представить получившуюся картину педагогическому сообществу.

Провести такой своеобразный мониторинг собрались около 30-ти человек – учителя, директора ОУ, психологи, социальные педагоги, тьюторы, методисты, научные сотрудники педагогических институтов. Камерная атмосфера позволяла не только слушать ораторов и спокойно вступать с ними в дискуссию, но и по-домашнему пить чай и кофе в перерыве между выступлениями и секциями, бродить по экологическому центру, изучая размещенную повсюду информацию о воде, системе очистных сооружений и принципах, на которых строится работа.

Один из векторов обсуждения темы задала профессор кафедры педагогики МПГУ, директор Центра тьюторского сопровождения АПК и ППРО Татьяна Ковалева. По ее мнению, серьезным ресурсом развития процесса индивидуализации выступает сегодня тьюторское сопровождение. В частности, в томской школе «Эврика-развитие» и Гуманитарном лицее в Ижевске отработаны определенные технологии, позволяющие поддерживать интерес каждого ученика и выстраивать его дальнеший образовательный маршрут.

При этом нужно иметь в виду два пути, по которым может развиваться это направление. Первый – это подготовка тьюторов как особых специалистов. Здесь можно обсуждать, какие квалификационные характеристики у них должны быть, что им необходимо делать в образовательном учреждении, за что получать деньги, к какому результату стремиться. Второй путь – это овладение современным учителем тьюторской компетентностью по аналогии с компетентностью психологической.

«Многие ОУ идут сейчас как раз по этим двум дорогам, – комментировала Татьяна Михайловна. – Особенно хорошо это видно в старшей школе, где зачастую выделяются специальные ставки на одного-двух тьюторов, которые работают, выполняя конкретные задания. Но есть школы, которые заказывают проведение тьюторских семинаров, учатся, и в результате все, кто работает со старшеклассниками, обладают тьюторской компетентностью. Но и в том, и в другом случае главное – осознавать, что тьютор может сопровождать только того ребенка, который чем-то интересуется, занимается какой-то деятельностью, а не сидит сложа руки».

О том, что происходило с индивидуальным сопровождением в конце 80-х годов, удалось вспомнить благодаря заведующей лабораторией педагогической поддержки Института психолого-педагогических проблем детства РАО Нине Михайловой. Она рассказала о том, какие принципы были в свое время заложены Олегом Газманом в разработанную им педагогику поддержки с освобожденным классным воспитателем.

«Говоря о том, что ребенок развивается, мы все время помнили о том, что развитие связано еще и с таким моментом, как взросление (не в смысле старения, а в отношении определения собственной жизни), – поясняла Нина Николаевна. – Поэтому индивидуализацию мы определяли как то, что проявляется в человеке по мере его взросления, когда он осознает себя субъектом собственной жизнедеятельности.

Содержательные плакаты, колбы, емкости, пробирки – в Детском экологическом центре есть все для проведения лабораторных работ и анализа информации

Но, скажите, где и когда, на каком уроке, перемене или другом мероприятии в школе мы говорим об этом с детьми? Когда и как подросток должен понять, что он ответственен за проживание своей жизни, за ее результат? С помощью освобожденных классных воспитателей эти вопросы обсуждались в школе. Благодаря диалогу дети осознавали, что мешает им быть продуктивными, открыто призывать ресурс другого, взрослого, человека, договариваться с ним о содействии, помощи в том или ином деле».

По мнению Н.Михайловой, для педагога (особенно в массовой школе) сегодня важно не утратить изучающего взгляда на каждого ребенка. Эту позицию всецело разделяет и исполнительный директор Благотворительного фонда «Большая перемена» Ирина Рязанова. Вот уже на протяжении семи лет при фонде существует образовательный центр, который помогает детям-сиротам и выпускникам детских домов закончить программу средней школы и подготовиться к экзаменам и поступлению в колледж или институт.

Каждый студент здесь разрабатывает с преподавателем свою образовательную программу. Ирина Павловна убеждена в том, что именно личное участие педагога в судьбе каждого пришедшего к ним молодого человека помогает им справляться даже с самыми трудными случаями и давать своим воспитанникам фундамент для дальнейшей жизни.

«Какого результата мы ждем от тех школ, в которых есть практика индивидуального сопровождения?» – это лишь один из вопросов, поставленных Михаилом Эпштейном

В течение двух дней о своем опыте, поисках, сомнениях рассказывали и те, кто только начал тьюторскую работу. В частности, начинающий тьютор из Чебоксар Клара Гальетова описала свои первые шаги на этом поприще. Она попробовала сопровождать учащихся школы в их интересе к изучению английского языка, работала в тесном контакте с преподавателем. Вместе они обсуждали успехи каждого ученика, искали такие моменты, которые могут увлечь того или иного ребенка, пробудить его познавательный интерес. И хотя вопросов у нее пока больше чем ответов, развивать работу в этом направлении в их школе будут.

О должности учебного куратора в Великобритании и попытке внедрить нечто подобное в частной Школе им. А.М. Горчакова (г. Павловск), поведал Морис Статтард, преподающий в ней английский язык. Как выяснилось, в Англии учебный куратор – это:

– наблюдатель;
– человек, который готов выслушать учащегося;
– гид;
– человек, который вдохновляет на новые достижения;
– профессиональный друг;
– человек, с которым можно обговорить свои дальнейшие цели в обучении, тот, который не осудит, а реально поддержит воспитанника.

По словам М.Статтарда, в английских источниках, раскрывающих сущность работы учебных кураторов, есть довольно много советов о том, как казаться внимательным, заинтересованным, заботливым по отношению к подопечному во время встреч с ним. В задачи такого сотрудника входит понять мотивацию ребенка, насколько высока или низка его самооценка, как это помогает или мешает ему продвигаться в учебе, а также оценить уверенность воспитанника в своих силах.

«Для куратора нет неважной информации, – убеждал М.Статтард. – любая “зацепка“ может оказаться значимой для решения той или иной проблемы с ребенком». К сожалению, перенести английской опыт на российскую почву полностью не удалось, так как наши учителя в отличие от своих британских коллег пока еще слабо понимают, что базовая консультативная помощь должна в наши дни быть составной частью их роли и сущности как педагогов.

Общее мнение по итогам второго дня конференции можно сформулировать так: внедрить сегодня что-либо новое в массовую школу практически невозможно. Поэтому любой нестандартный ход, приносящий пользу детям, учителям, родителям стоит отрабатывать на маленькой «делянке» с неравнодушными, желающими двигаться вперед в профессиональном плане коллегами.

На заключительном круглом столе участники конференции без стеснения делились своими чувствами и ощущениями по поводу услышанной информации и вносили свои предложения по дальнейшему сотрудничеству

Завершилась конференция общей дискуссией и «мозговым штурмом». «Мы хотели проанализировать практику работы по индивидуальному подходу в образовании и понять, каким образом она может быть востребована государством, – напомнил М.Эпштейн. – Общество осознало, что мы все разные. И это желание – быть не только частью чего-то, но и не таким, как все, – выражается, в частности, в растущей востребованности программ поддержки индивидуального развития, индивидуальных туров на каникулах, в путешествиях, своего маршрута образования в школе, вузе. С другой стороны, общество стало гуманнее, осознало ценность малой субкультуры.

Время требует людей, способных изменяться в меняющемся окружении, но при этом сохранять свои ценности в общении с людьми других взглядов, культур. Однако массовое воспитание и обучение, будучи весьма консервативным, не ставит перед собой задачи прививать ученикам навыки жизни в ситуации “слома культурных парадигм“. Мы же уверены в том, что образование должно научиться “выращивать“ сильных, самостоятельных личностей не в штучном количестве, а массово, на уровне всего поколения».

Многие высказались о том, что индивидуальный образовательный маршрут – это давно уже не причуда элитных частных школ, а реальность обычных ОУ. «Без индивидуального сопровождения наши дети задыхаются», – эта эмоциональная реплика принадлежит замдиректора одной украинской школы О.Грабовец.

В ходе заключительного обсуждения темы Т.Ковалева предложила всем участникам встречи считать себя представителями российских практик индивидуализации, поскольку именно личностный подход к ребенку является тем ядром, которое объединяет участников встречи. По ее словам, и тьюторы, и классные воспитатели, и кураторы создают ресурсы для того, чтобы человек индивидуализировался. И главное состоит сегодня в том, чтобы фиксировать рождающийся опыт, развивать его и предлагать к реализации в различных школах, распространяя таким образом идею индивидуального подхода.

Предполагается, что одним из возможных результатов конференции может стать проект программы по развитию механизмов индивидуального сопровождения в образовании. Эта мысль была встречена всеми присутствующими с энтузиазмом, поскольку вопрос о возможности организации массовой педагогической работы со становящейся индивидуальностью давно уже волнует передовое педагогическое сообщество.

Можно ли выстроить учебный процесс с опорой на личностный опыт, образное мышление человека, его авторское отношение к культурным образцам и т.п.? Практика показывает, что сделать это реально. Дальнейшее движение в этом направлении зависит не только от силы убеждения тех, кто уже достиг успеха на данном поприще, но и от желания педагогов массовой школы работать с детьми более творчески и личностно, используя уже наработанные идеи в этой сфере.

_____________________

¹ Организаторы конференции: Образовательный центр «Участие», Открытый авторский институт альтернативного образования им. Я.Корчака, Агентство образовательного сотрудничества, Лаборатория психологической поддержки Института психолого-педагогических проблем детства РАО.

²  В одном из осенних номеров газеты будет опубликована беседа с Н.Корякиной о деятельности Детского экологического центра ГУП «Водоканал Санкт-Петербурга».

Москва – Санкт-Петербург – Москва