Разберемся со смыслами

В настоящее время педагогика находится в состоянии поиска таких моделей обучения, которые направлены на всестороннее развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Такие модели обучения требуют учителя, который объединяет свои усилия с усилиями специалистов – психологов, социальных педагогов, валеологов, чья деятельность направлена на создание максимально благоприятных условий обучения для детей и призвана обеспечивать полноценную школьную адаптацию.

При описании и анализе проблем учебного успеха ученика нами были выявлены и сопоставлены смысловые поля двух понятий – «внутренние ресурсы учебного успеха ученика», чаще используемые в педагогической литературе, и «стиль учебной деятельности», обычно встречающийся в психологических исследованиях. Мы определяем, что понятия «ресурсы учебного успеха ученика» и «внутренние образовательные ресурсы ученика» соотносятся как родовое и видовое. Первое из них интегрирует и внутренние ресурсы, сущностно принадлежащие ребенку как субъекту обучения, и внешние ресурсы, составляющие условия обучения.

Формулировка «индивидуальный стиль учебной деятельности» используется нами как характеристика проявления внутренних образовательных ресурсов в реальном образовательном процессе. Это не противоречит сущности данного понятия в психологических исследованиях, но позволяет осмыслить его в педагогическом аспекте для целенаправленной работы учителя по развитию внутренних образовательных ресурсов ученика. Необходимо и достаточно отражая внутренние ресурсы учебного успеха ребенка, оно обладает интегрированным содержанием, на основе которого могут быть выстроены и непосредственная деятельность учителя по проектированию условий для развития каждого ученика средствами учебного предмета, и деятельность методических объединений по повышению профессиональной компетентности преподавателей начальной школы.

Технология ИСУД (согласно классификации А.А. Гузеева) может быть отнесена к интегральным технологиям стохастической (вероятностной) модели. Если эмпирические образовательные технологии основывались на обобщении опыта успешных учителей на больших массивах учеников за длительное время: «я делаю так», а жестко детерминированные технологии диктовали алгоритмы деятельности учителя и учеников: «делай всегда так», то проектирование вероятностных алгоритмов управления деятельностью учеников позволило перейти к настоящему управлению по принципу субъект-субъектного взаимодействия: «если у тебя такие ученики, такие цели и такие ресурсы, то оптимально сделать так…».

Перечисляя признаки интегральной технологии как педагогической технологии с вероятностными алгоритмами управления деятельностью учеников, А.А. Гузеев считает ее необходимыми составляющими:

• модель исходного состояния учащегося, заданная множеством свойств, существенных для процесса обучения;

• модель конечного состояния учащегося: диагностично и операционально представленный результат обучения;

• средства диагностики текущего состояния и прогнозирования ближайшего развития (мониторинг) системы;

• набор моделей обучения;

• критерии выбора или проектирования оптимальной модели обучения для данных конкретных условий обучения;

• механизм обратной связи, обеспечивающий взаимодействие между данными диагностики и выбором модели обучения, соответствующей полученным данным.

Анализ содержания технологии ИСУД показывает, что она отвечает этим требованиям:

• матрица ИСУД как отражение внутренних ресурсов учебного успеха может рассматриваться в качестве модели свойств учащегося, существенных для процесса обучения;

• эта же матрица позволяет спроектировать мониторинг параметров учебного успеха ученика;

• картотеки форм и приемов учебной работы, систематизированные по тем же основаниям, что и матрица внутренних ресурсов учебного успеха ученика, можно рассматривать как ресурс для проектирования моделей обучения;

• критерием для выбора модели обучения становится сопоставление матрицы ИСУД ученика с картотекой учебных приемов, систематизированных по тем же основаниям, что и учебный успех ученика практически это и есть наше know how.

Сама же матрица индивидуального стиля учебной деятельности, отражающая совокупность внутренних ресурсов учебного успеха ученика, спроектирована как открытая система (она может как использоваться в сокращенном виде, так и расширяться по необходимости в учебных учреждениях разного типа).

За последние годы педагогическая технология ИСУД транслирована в педагогический социум в статьях и методических пособиях серии «100 приемов для учебного успеха ученика» (для учителей биологии, географии и начальной школы), где каждый из ста приемов, видов и форм учебной деятельности ученика охарактеризован по дидактическому, развивающему потенциалу. Появилась возможность на основании отзывов педагогов различных регионов России оценить востребованность и первые результаты массовой апробации технологии ИСУД.