Как сделать эффективной методическую деятельность учителя?

Методическое объединение: вместе по необходимости

На уровне педагогической системы школы управление методической деятельностью учителя (МДУ), как правило, не индивидуализируется и осуществляется посредством включения его в различные профессиональные практики и сообщества, среди которых наиболее распространенными являются педагогический совет и методические объединения.

Исследования свидетельствуют, что управление ограничивается общими рекомендациями. Управленцы-практики уже давно почувствовали неэффективность традиционного педсовета в данном вопросе. Доказательство мы находим в массе публикаций о возможных формах проведения этого мероприятия: деловая игра, проблемный семинар, научно-практическая конференция, производственное совещание и др. При этом суть такого управленческого органа сводится к одному – выработать коллективное суждение по одному из актуальных вопросов. О реализации задач управления деятельностью педагогов здесь нет и речи (разве что косвенно).

Также не являются эффективными традиционно формируемые по предметному принципу методические объединения учителей. В массовой практике они создаются директивно и, следовательно, изначально представляют собой псевдогруппу, где члены не имеют значительного мотива работать вместе, их взаимодействие зачастую формально.

Желание находиться в одной группе обусловлено мотивом долженствования и статусного соответствия, что приводит к репродуктивной деятельности педагога, выражающейся в слушании–копировании–оценивании. Потребность готовить совместные творческие продукты незначительна в связи с неосвоенностью навыков обсуждения–анализа–проектирования. Требование действовать сообща лишает возможности совершенствовать свой личный результат.

Решив разобраться с указанными проблемами, педагогический коллектив нашей школы в 2009 г. приступил к созданию проекта «Методическая деятельность учителя как источник возможностей и процесс профессионального развития». В частности, были выделены противоречия, не позволяющие эффективно управлять профессиональным развитием. Вот некоторые:

• МДУ формируется не только за счет профессионального, но и личностного роста человека;

• доминирование заданности целей и смыслов учительского труда не позволяет самому педагогу действовать, не воспроизводя, а создавая новое, т.е. речь идет уже об особой форме методической деятельности, называемой проектировочной.

Далее мы с коллегами определили источники и результаты МДУ. Так, к источникам отнесены:

– широкие социальные мотивы и изменения в системе образования;
– кооперация и конкуренция в профессиональной среде;
– потребности реализации Я-концепции личности и саморазвития.

Группы результатов:

– современное качество формируемых у школьников предметных и широких социально-личностных компетенций, положительная динамика показателей качества образования;
– оптимизация создаваемых учителями образовательных, социальных, нравственных и других установок с целью мотивации учеников к непрерывному саморазвитию и творческому воплощению;
– профессиональная компетентность и культура педагогической деятельности на уровне, достаточном для восприятия и реализации инновационных проектов.

В практике работы появились метапредметные методические объединения по следующим актуальным проблемам: «Оценка качества образования в условиях компетентностного подхода», «Интеграция семьи и школы», «Эффективное самообразование школьников», «Здоровьесберегающие образовательные технологии», «Лаборатория “Личность”».

Внесены изменения в нормативные документы, определяющие полномочия педагогического совета. В течение 2008/09 уч.г. педсоветом школы приняты 27 локальных правовых актов.

Согласно исследованиям, педагогические работники в переменах находят больше возможностей для развития собственной методической деятельности, более качественно реализуют должностные обязанности и т.д. Происходят положительные изменения в показателях мобильности, социального оптимизма и нацеленности на развитие всех участников образовательного процесса. Формируются индивидуальные стили МД.

Изменения, происходящие в МДУ, требуют анализа. С этой целью педагогическим коллективом МОУ СОШ № 3 при поддержке муниципального учреждения Информационно-методический центр (директор Л.И. Райлян) и совета школы (председатель С.Е. Линник) была проведена научно-практическая конференция.

В ходе исследований, проведенных в педагогическом коллективе, установлено, что критерием сформированности МДУ является умение педагога ориентироваться во всех аспектах решаемой профессиональной проблемы, понимание главного и второстепенного в ней, информированность по поводу последствий, связанных с ее решением, т.е. все то, что определяет способность учителя:

– выбрать способ профессионального роста;
– предвидеть широкую перспективу развития профессиональной деятельности;
– отказаться от профессиональных стереотипов, вызванных узкой специализацией;
– сформировать оптимальную программу профессионального развития.

Всякая новая деятельность выделяется благодаря тому, что приобретает качество оригинальности, характеризующее уровень развития мышления субъекта. Формируя это своеобразие МДУ, администрация школы:

• исследует качество профессиональной деятельности педагогов;

• содействует участию сотрудников в различных конкурсах профмастерства;

• использует деятельностные формы работы с персоналом, основанные на интерактивной технологии;

• способствует увеличению объема профессиональной информации, доступной учителю (вход в Интернет, привлечение внебюджетных средств для подписки на периодические издания и др.);

• представляет педагогический опыт в профессиональных сообществах, микросоциуме.

Расценивая учителя не только как профессионала, но и личность, мы формируем основу для активизации методической деятельности, становления ее незаурядности, значимости в обеспечении профессионального роста.

В таблице 1 сравниваются некоторые факторы личностного развития и их выраженность в методической практике педагога.

Таблица 1

В практике управления образовательным процессом очень часто возникает вопрос: чем объяснить, что работая по одним и тем же программам и учебникам при примерно одинаковых внешних условиях, одни добиваются большего уровня профессионального развития и степени образованности учащихся, чем другие? Из огромного количества возможных факторов мы выбираем системообразующие характеристики профессиональной деятельности. В.А. Сухомлинский считал, что систему в работе учителя можно выделить лишь тогда, когда он видит свои проблемы и перспективы, т.е. прогнозирует (проектирует) развитие.

По нашему мнению, любая деятельность есть системообразующий процесс. Способность к систематизации включает в себя:

– выделение структуры объекта;
– понимание функциональной зависимости между структурными компонентами системы;
– улавливание в структуре компонентов системообразующих связей и отношений;
– умение отличать систему от модели и аналога;
– привлечение необходимых ресурсов для формирования систем.

Она зависит как от задатков человека, так и от того, насколько устойчивы его склонности к конкретной профессиональной сфере.

С целью определения механизмов управления системообразующей деятельностью в начале этого года нами проведено исследование, в котором приняли участие 28 учителей. В своих ответах они указали биологический возраст, в котором у них сформировались те или иные профессиональные новообразования (в таблице 2 приведено среднее значение биологического возраста по каждой группе испытуемых). Таким образом, мы пытались найти связь между этим показателем и уровнем педагогической квалификации, достигнутой впоследствии.

Таблица 2

Анализ приведенных данных свидетельствует о том, что:

1. Профессиональные новообразования формируются в более старшем возрасте у учителей, достигающих впоследствии очень высоких квалификационных показателей в сфере педагогики.
2. Рост квалификации обусловлен ранним формированием способности к самопроектированию своей профессиональной деятельности и идеала профессионального развития.
3. Согласованность личных и профессиональных ценностей является новообразованием, сформированным у учителей, достигших более высоких квалификационных характеристик, раньше остальных.