Процедуры для школы

В рамках проекта состоялся рабочий семинар, который вела его консультант, руководитель Лондонского центра лидерства в обучении при Институте образования Лондонского университета Альма Харрис (Alma Harris).

Такая вещь, как диагностика состояния образовательного учреждения и выяснение причин его отставания, давно уже не является в Соединенном королевстве чем-то необычным. Другое дело, что там, за морем, определить проблемную школу куда легче, нежели у нас. Два простых критерия – слабая успеваемость учеников и плохие результаты тестов – являются лакмусовой бумажкой, свидетельством того, что в учебном заведении существуют проблемы. От этой «печки» и начинают «танцевать».

Понимая, что в школьном организме что-то не заладилось, запускают серию процедур, для которых разработан определенный инструментарий. По словам А.Харрис, двигаться можно сразу в нескольких направлениях:

• пытаться оценить качество преподавания (для этого подходят стандартизированные наблюдения в классе, проведение анкетирования с родителями);

• нащупывать существование проблем в управлении, школьном менеджменте (в числе прочего, с помощью специальных опросников, рассылаемых учителям);

• выявлять внутришкольные проблемы (отличный способ – фокус-группы для педагогов);

• выяснять отношение к школе учеников и родителей (организация специальных серий бесед, раздача и сбор заполненных анкет).

Как правило, на основании выборки самых разных опросников получается ясная картина того, что происходит в образовательном учреждении.

Почему британцы считают, что данные о слабых школах важно собирать, анализировать, а не замалчивать? Как показалось участникам семинара, в этом они действуют по принципу: «Предупрежден – значит, вооружен». «Зная, с какими проблемами сталкивается то или иное образовательное учреждение, мы можем заранее разработать серию определенных мер и впоследствии быстрее разрешать подобные трудности, – поясняет Альма Харрис. – Кроме того, методы сбора различных данных могут сами по себе являться исследованием для группы экспертов».

Упомянула консультант проекта и о сложностях, с которыми сталкиваются ее британские коллеги, проводящие работу по выявлению слабых школ. Во-первых, образовательные учреждения всегда с настороженностью относятся к любым опросникам и анкетам. Во-вторых, они непременно хотят знать, какие еще учебные заведения участвуют в подобных исследованиях. Как говорится, в компании всегда веселее.

Альма Харрис «набросала» для российских участников проекта основные вехи плана помощи проблемной школе. По ее мнению, он обязательно должен включать в себя:

• основные проблемные элементы, над которыми предстоит работать в первую очередь;

• механизмы реализации задуманных перемен;

• этапы и сроки их реализации;

• оценку финансовых затрат, необходимых ресурсов;

• ясную схему управления программой обновления на уровне школы;

• курирование и мониторинг реализации программы с внешней стороны (эксперты, специалисты, ученые и т.д.);

• возможные риски.

Но главное, по ее словам, состоит в том, чтобы с самого начала работы с проблемной школой объяснить всему педагогическому коллективу, что по окончании исследования, после заполнения всех анкет, опросников, проведения консультаций и наблюдений, он получит определенную программу действий для изменения ситуации в лучшую сторону.

«Важно на протяжении всего периода спасения образовательного учреждения быть со всем его коллективом предельно откровенным, – утверждает А.Харрис. – Все, что вы можете дать ему как эксперты, как исследователи, как ученые, вы должны заявить с самого начала сотрудничества и впоследствии четко придерживаться этой договоренности. Продуктивное, качественное развитие школы– вот цель всей работы».

Перевод Юлии Мифаевой