|
В школах, с которыми я работаю, первыми
в процесс самоуправления вошли старшеклассники.
Сейчас подключается среднее звено. Небольшие
поручения есть даже у маленьких детей. В связи с
этим наполнить самоуправление реально самыми
разными направлениями. К примеру, сейчас широко
распространяется практика самостоятельного
разрешения конфликтов среди учеников – когда
ребенок целый день находится в школе, напряжение
неизбежно.
Конечно, есть и традиционные пути –
организовывать досуг или заниматься
издательской деятельностью.
Но, несмотря на то что направления
деятельности, можно сказать, «регламентированы»,
будучи изложенными в специализированной
литературе, хотелось бы видеть более
индивидуальный подход школы к решению
организовать у себя ученическое самоуправление:
оно должно отталкиваться от школьного уклада, от
сложившихся традиций.
А теперь о проблемах… При изучении
работы школ становится очевидным, что
самоуправлением порой не выполняются
возложенные на него функции. Это выражается в
ряде позиций, характерных для сегодняшнего дня.
Идея школьного самоуправления не
является новой. Поэтому иногда подход к
организации самоуправления не учитывает
изменившихся социально-экономических условий,
предлагаемые виды деятельности не согласуются с
детскими интересами, внутренними потребностями
и взглядами.
Педагоги могут декларативно
заявлять об участии детей в решении
внутришкольных вопросов, тогда как сами не
всегда готовы к сотрудничеству, взаимодействию с
учащимися именно в решении задач, связанных с
управлением.
Следующей проблемой является то, что
к участию в школьном самоуправлении часто не
готовы и школьники. Ни один человек не умеет
управлять с рождения, мы все проходим этапы в
своей жизни, учимся, идем к чему-то… Вот и ребенку
следует показать, как быть в той или иной
ситуации. Я считаю, одна из задач учителей,
воспитателей – рассказать ребятам о
наделении правами и внушить им ответственность
за то, что они будут делать.
Впрочем, следующая проблема – как
раз отсутствие механизмов реализации
ученических прав. На бумаге строятся модели,
разрабатываются какие-то подходы, а на деле, в
общем-то, ничего не происходит. Поэтому со
временем учащиеся приходят к пониманию, что их
труды фиктивны. А ведь не вызывая интереса,
работа приведет к отторжению.
И напротив, при подлинном
самоуправлении эффективность налицо:
наблюдаются такие положительные тенденции, как
потребность социальной активности у учащихся,
адаптация к школе, формирование положительного
отношения, интереса к школьным делам,
нормализация психологического климата в ОУ.
Ученики, которые хорошо осведомлены о школьных
делах, испытывают потребность и в участии, и в
управлении. Самоуправление не требует каких-то
особых финансовых затрат или сложной
реорганизации. Тут нужен четкий подход и
акцентирование внимания на этом вопросе.
___________________
* Подготовлено по
выступлению на научно-практической конференции
«Научный поиск в воспитании: парадигмы,
стратегии, практика».
|