Как создать авторскую программу?

Пояснительная записка к курсу

Курсы в настоящее время разрабатываются известными авторами учебников, ведущими педагогами, специализированными институтами. Однако не все и не всегда готовые программы могут соответствовать потребностям того или иного образовательного учреждения, нюансам процесса обучения. Они не в полной мере учитывают (или совсем не учитывают) интересы учеников конкретной школы, возможности и уровень подготовки учителей, материально-технические ресурсы ОУ, региональные и национальные особенности, характерные черты социально-культурной и экономической среды определенного микрорайона, города.

Именно поэтому учителя обновляют (модернизируют, адаптируют) существующие курсы или берутся самостоятельно создавать авторские программы.

Разработанный в нашем лицее курс «Авторская программа: от замысла до воплощения» ориентирован на заместителей директоров общеобразовательных учреждений, учителей-предметников, методистов. Формы занятий: лекции, практикумы, круглый стол.

Курс рассчитан на 10 часов, включает 5 занятий продолжительностью 2 часа каждое (табл.).

Таблица

Тематика и содержание курса

В качестве итога работы слушателей на курсах предполагается создание программы (проекта программы) курса (элективного, спецкурса, факультатива и др.) и ее защита.

Для разработки теоретической части использовались материалы научно-методических изданий, сайтов институтов повышения квалификации. Для практической части – сборники программ элективных курсов.

Информации по разработке курсов много, но порой в ней трудно разобраться и довольно сложно использовать в работе. Рекомендации разных авторов иногда имеют значительные отличия. Именно поэтому вся изученная литература, советы тех или иных специалистов и учреждений были проанализированы, систематизированы и оформлены в виде конкретных предложений. Все они сопровождаются выдержками из различных программ курсов, представляя собой практические приложения  – скорее ориентир, нежели образец.

Вероятно, не имеет смысла приводить полностью тексты всех занятий, а стоит указать только на то, что было систематизировано и разработано непосредственно нами.

Примеры практикумов

Прежде всего, к отдельным занятиям курса опорной школы были продуманы практикумы. Это дало возможность мотивировать слушателей, включить их в активную деятельность.

Занятие № 1, практикум № 1 «Придумать название для программы курса – задача не из простых».

I. Слушателям предлагается список различных курсов (более 30–40), составленный на основе уже опубликованных программ. При работе с ним не имеет значения, какой предмет преподает учитель, главная задача – ухватить идею, как сформулировать название.

Задачи:

1. Познакомьтесь с предложенными в списке названиями курсов.

2. Выберите те, которые, как вам кажется, в большей степени отвечают идее:

– спецкурса (I группа);
– элективного курса (II группа);
– факультатива (III группа).

3. Попробуйте сформулировать общие требования к названиям данных курсов.

II. Обсуждение в группах.

III. Представление результатов работы групп.

Результаты обсуждения групп. В первую очередь название курса должно отражать содержание. Если это программа по базовому, профильному курсу или спецкурсу, то, возможно, никакого «особого» творчества и фантазии здесь не требуется.

Например: спецкурс «Решение уравнений с параметрами», профильный курс «Сложные вопросы истории», спецкурс «Органическая химия для абитуриентов».

Если же речь идет о программе факультатива или элективного курса (когда у детей есть право выбора, а перед учителем стоит задача набрать учащихся в группу), то желательно подобрать яркие, звучные, оригинальные названия, чтобы привлечь внимание ребят, заинтересовать их, продемонстрировать практическую значимость. Скажем, элективный курс «Традиции и культура народов мира», факультатив «Экспериментальное естествознание», элективный курс «Химия на кухне и в быту», факультатив «Старинные задачи по математике».

I вариант

I. Слушатели (в паре) получают образец пояснительной записки и перечень пунктов, по которым пишется данная записка. Образцы можно взять из любого сборника программ. Главное, чтобы они были не очень объемными. На всю аудиторию предлагается 3–4 вида пояснительных записок.

Задания:

1. Познакомьтесь с предложенной пояснительной запиской.
2. Выделите в ней пункты в соответствии с требованиями к записке.

В идеале пояснительная записка должна содержать информацию по следующим пунктам:

• Адрес места разработки программы.

• Образовательная область и предмет изучения, функции данного курса.

• Концепция программы (основная идея).

• Обоснование необходимости введения данного курса (актуальность, значимость, новизна).

• Указание на место и роль курса в профильном обучении (если речь идет о программах для профильной школы).

• Цели и задачи.

• Краткое описание логики структуры программы и особенностей организации учебного процесса по курсу. Методы и формы обучения.

• Продолжительность реализации программы.

• Ожидаемый результат. Система контроля.

• Система оценки достижений учащихся.

• Ресурсная обеспеченность (УМК и др.).

• Сведения об апробации программы (если она прошла апробацию в рамках экспериментального преподавания).

3. Оцените полноту пояснительной записки. Укажите достоинства, дайте рекомендации автору по ее доработке.

II. Работа в парах.

III. Обсуждение результатов выполнения.

II вариант

I. Слушатели (в группе) получают образец пояснительной записки программы (одинаковый для всех). Группам даются различные задания.

Задания.

Первой группе:

1. Познакомьтесь с пояснительной запиской программы.

2. Выделите в ней пункты в соответствии с требованиями к ее написанию.

3. Оцените полноту пояснительной записки. Укажите достоинства. Дайте рекомендации автору по доработке.

Второй группе:

1. Познакомьтесь с пояснительной запиской программы.

2. Установите, прослеживаются ли внутренние связи между ее частями: «Виды деятельности учащихся» и «Критерии успешности усвоения курса». Аргументируйте свое заключение. Предложите меры по совершенствованию.

Третьей группе:

1. Познакомьтесь с пояснительной запиской программы.

2. Установите, прослеживаются ли внутренние связи между ее частями «Задачи» и «Обязательные результаты обучения». Аргументируйте свое заключение. Предложите меры по совершенствованию.

II. Работа в группах.

III. Обсуждение результатов выполнения.

Занятие № 5, практикум № 5.

В преддверии завершения работы курса «Авторская программа: от замысла до воплощения» определяется форма отчетности.

Учителям-предметникам предлагается провести презентацию программы курса (авторской или другой). Педагог приобретет опыт презентации, коллеги увидят пример, ориентир в разработке продукта.

Для презентации программы курса даются следующие указания:

– организационные:

1. Оформление презентации в программе PowerPoint.

2. Время выступления – 7 минут.

3. Ответы на вопросы – 3 минуты.

– содержательные:

1. Название курса.

2. Место данного курса в учебном плане школы (для кого предназначен).

3. Цель курса.

4. Представление одного из элементов программы. Варианты: отбор содержания и его структурирование (линейная, блочно-модульная и т.д.); выбор технологии для достижения ожидаемого результата; реализация межпредметных связей; методическое обеспечение курса; авторские материалы (пособия, рабочая тетрадь, словарь и т.д.).

Покажите в презентации оригинальность вашего курса, особенности программы. Пусть выступление будет ярким, наглядным, и главное – полезным для коллег.

Заместителям директоров, методистам предлагается поделиться опытом разработки локальных актов и методического сопровождения учителя по созданию программ элективных и профильных курсов в школе. Это может быть:

– опыт работы методических советов и методических предметных объединений преподавателей школы по рассмотрению и утверждению программ;
– опыт методического сопровождения учителя (вопросники, анкеты, самоанализ и т.д.);
– опыт разработки локальных актов:

• положение об элективных курсах;

• положение о презентации программ;

• положение о конкурсе элективных курсов;

• положение о презентации результатов элективного курса и др.

Презентация программ слушателями. Слушатели делятся на группы: по предметам, видам программ или другим признакам. По ходу презентации каждая заполняет лист отзывов. Он разработан таким образом, что позволяет собрать только положительные мнения о представленной программе. Это станет своего рода моральным поощрением для авторов.

Что взять за основу?

В публикациях можно встретить самые разные рекомендации по таким вопросам, как требования к написанию пояснительной записки, структура программы, порядок проведения ее экспертизы. Что взять за основу, на что ориентироваться? Было решено выработать единый подход.

На основе анализа доступных материалов (публикации, нормативные документы) четко определили содержание важных элементов программы.

Требования к структуре:

1. Титульный лист (со всеми выходными данными).

2. Пояснительная записка (обоснование актуальности, цели и задачи, технологии, формы и методы, требования к уровню усвоения и др., нормы часов, контингент).

3. Содержательная часть (учебно-тематическое планирование, содержание тем учебного курса (теоретический и практический разделы), виды занятий, деятельности учителя и учащихся).

4. Методическая часть (дидактические материалы (тесты, контрольные работы), разработки занятий, уроков; методические рекомендации по проведению практикумов, оформлению рефератов, портфолио; по участию в дискуссии, диспуте; список рекомендуемых тем рефератов и научно-исследовательских работ и т.д.).

5. Литература (список источников, использованных при составлении программы, рекомендованный для учителя и учащихся).

6. Приложения (диагностические материалы, анкеты, опросные листы, диагностики), аналитические материалы, полученные в ходе экспериментального преподавания и подтверждающие эффективность программы.

Пояснительная записка – обязательный элемент, предваряющий текст учебной программы.

Экспертиза программы. Анализ доступной литературы и материалов по экспертизе программ свидетельствует, что разные эксперты (методические центры, ИПКРО субъектов) используют отличные друг от друга экспертные листы, оценочные шкалы, наборы критериев. Общее число таких параметров после изучения литературы при подсчете составило более 20-ти. В чем-то они схожи, в чем-то отличаются. Из их числа выделяется 14 общих для всех подходов пунктов:

1. Новизна содержания программы для учащихся (включает новые знания, не содержащиеся в базовых программах).

2. Мотивирующий потенциал (содержит сведения, вызывающие познавательный интерес и представляющие ценность для определения профиля обучения в старшей школе).

3. Развивающий потенциал (содержание способствует творческому, эмоциональному развитию детей, формированию у них теоретического, эмпирического, абстрактного мышления).

4. Полнота содержания учебного материала, включенного в программу (содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей подготовки).

5. Прогрессивность, научность содержания обучения (позволяет более полно сформировать представления о единой и предметной научной картине мира; раскрывает способы профессиональной деятельности специалистов соответствующего профиля).

6. Инвариантность содержания программы (включенный в нее материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью охваченных в ней знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильной подготовки, а также модульным принципом построения программы).

7. Практическая направленность содержания программы (позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний).

8. Связность или систематичность содержания учебного материала (его развертывание структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи).

9. Соответствие способа развертывания содержания такого материала поставленным целям и задачам (способ развертывания содержания такого материала соответствует стоящим в программе целям обучения: формирование теоретического или эмпирического мышления учащихся определяется объективным уровнем развития научных знаний).

10. Соответствие форм, методов и приемов обучения поставленным целям (программа дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения).

11. Наличие здоровьесберегающих характеристик (соответствуют ли виды деятельности, предлагаемые в программе, возрастным особенностям учащихся; программа не создает учебных перегрузок; объем содержания соответствует заявленному на ее реализацию времени).

12. Контролируемость промежуточных и итоговых результатов реализации программы (выраженность критериев и их показателей, «прозрачность» для педагога и ученика; динамика интереса к курсу, к профильному образованию; адекватность форм отчетности об учебных достижениях целям профильной подготовки. Четко определены ожидаемые результаты обучения и методы их проверки. Программа дает возможность ее использования в конкретных условиях).

13. Реалистичность программы (с точки зрения использования учебно-методических и материально-технических средств, кадровых возможностей школы, временных затрат).

14. Наличие в структуре программы необходимых разделов (выдержанность дидактической структуры).

Но этот список вовсе не означает, что остальные критерии нужно отбросить. Например, в тех или иных случаях большое значение могут приобрести и другие пункты: степень интегрированности с прочими образовательными программами, реализуемыми в школе; наличие межпредметных и внутрипредметных связей; чувствительность программы к сбоям; ее технологичность (доступность для использования на практике коллегами, независимость от личности учителя).

Формулируем цели

Одной из важных, и в то же время достаточно сложных, задач учителя является формулирование цели курса.

Мы предлагаем ориентироваться на следующие рекомендации:

1. Выберите глагол или отглагольное существительное, лучше всего описывающее действие, которое будет осуществляться в рамках программы.

2. Назовите объект, на который будет направлено действие.

3. Укажите условия, существенные для его выполнения (или при его выполнении). Укажите средства реализации.

4. Определите ожидаемый результат (генерированный, идеальное видение).

Пример формулировки цели: «Формирование у подростков знаний и ценностных ориентаций о природном и культурном наследии России и родного края как средства развития гражданственности и патриотизма (программа профильного курса ”Природное и культурное наследие России и родного края: изучаем, оцениваем, сохраняем” опубликована в журнале ”География и экология в школе XXI века”)».

В помощь учителю мы предлагаем алгоритм разработки и написания программы курса. Он может оказать содействие в самоорганизации и осуществлении постоянного самоконтроля в ходе работы над программой. В алгоритме определена последовательность всех действий, а также результат на каждом из этапов (Приложение).

Умение разрабатывать программы любых курсов – важная составляющая профессиональной компетентности педагога. Оно дает возможность учесть особенности и запросы учащихся, решать средствами предмета приоритетные задачи школы и адекватно отвечать на вызовы современного общества.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица

Алгоритм разработки и написания программы курса