Педагогика изобретателей

По мнению директора Лингвистической гимназии г. Пскова Татьяны Светенко, до сих пор никто не умеет регламентировать и нормировать педагогические инновации. Трудно проверить, где инновация, а где кто-то кого-то скопировал. И вот какая идея пришла в голову.

«В моей жизни был период, – рассказывает она, – когда я ушла из образования, закончила Высшие патентные курсы в Риге и работала патентным поверенным: помогала людям оформлять свои изобретения. В технических системах более или менее понятно – новое это или нет. Педагогика – другое дело. Однако есть понятие «патентная формула», с помощью которой можно определить, в чем заключается новизна. И мы в гимназии попробовали разработать карту на педагогическое изобретение, модифицировав ее принцип.

Подтолкнуло нас к этой идее обсуждение новой системы оплаты труда. Мы уверены, что за инновационный продукт человеку нужно хорошо платить. Это первое. И второе. Мы все знаем свои проблемы, постоянно их обсуждаем, но зацикленность на них рано или поздно становится опасна. Это разговор по кругу, а не поиск решения.

Мы договорились, что ежедневное продвижение нашего учителя должно базироваться на точках его успеха. Как измерить успех? Нам кажется, в результате обязательно должен появиться некий новый педагогический продукт. Каким он будет и по каким критериям его можно определить? На что нужно опираться завучу, который принимает отчет учителя, а затем – зарплатной комиссии?..

Так появилась наша разработка. Учитель сам заполняет бланк заявки на педагогическое изобретение (см. образец). Как видите, тут есть над чем поразмыслить. И если такой бланк обстоятельно заполнен, это уже свидетельствует об определенном видении проблемы.

Как проходит патентование? Мы садимся и начинаем разбирать каждый пункт. Каков прототип у твоего педагогического изобретения? А аналог? Прототип – это близкий образец, аналог – отдаленный. Отталкиваясь от них, можно создать авторский экземпляр, инновационный продукт.

Наглядный пример. Возьмите кресло. Если приделать к нему удобные подлокотники – это будет новизна, усовершенствование, называемое рацпредложением. А если снабдить кнопкой, чтобы оно откидывалось, перемещая сидящего в новое положение, создавая комфорт и удобство, – это изобретение, инновация.

Свое заключение фиксируем в решении школьного научно-методического совета.

Что бы мы сами могли запатентовать? Например, свою образовательную модель «выбор». В нашей гимназии нетрадиционно выстроены уроки: любая тема начинается с постановочного занятия. В обычной школе привыкли, что детям дается сначала один кусок материала, потом другой, не связанный с предыдущим, – и в итоге заставляют зубрить материал.

Мы же хотим, чтобы ученик сразу определил, что в данной теме для него важно, и мог бы ответить на два главных вопроса: «зачем мне это нужно знать» и «где я этим смогу пользоваться». Если ответа нет, то урок идет, а ребенок думает о постороннем.

Постановочное занятие при начале новой темы дает ученику шанс понять, в какой новый мир он входит. Оно позволяет легче схватывать материал. Один из принципов такого приема – занимательность и личная заинтересованность. Учитель, приходя в класс, видит общую картину, а ребенок – еще нет. И наша задача – показать ему «целый дом», а потом уже на уроках работать с каждым кирпичиком отдельно. Ученик должен понять, где лежит этот кирпичик и какое место он занимает в общей системе. А второй важный принцип – ребенок после этого может сам составить маршрут и сделать выбор».