Профессиональный рост

Модель научно-исследовательской деятельности как условие управления развитием педагогов

Разработанная в мурманской гимназии № 4 модель научно-исследовательской деятельности (НИД) позволяет планировать работу по развитию методологической и исследовательской компетентностей учителя. Структурирование разрозненных элементов в единую систему – одно из условий грамотного управления профессиональным ростом педагога.

Исследовательская работа педагогов – одна из непременных составляющих успешного развития образовательного учреждения инновационного типа. Этот тезис, однажды осознанный нами, заставил пересмотреть содержание деятельности методической службы школы и произвести необходимые преобразования в системе управления.

Мы создали кафедры, организующие и направляющие НИД учителей предметов родственных дисциплин совместно с преподавателями вузов. Была также продумана система работы по организации и реализации научно-исследовательской деятельности педагогов гимназии, содержащая следующие разделы:

– определение знаний и умений учителя-исследователя;
– планирование мероприятий по обучению педагогов гимназии в области проведения исследований;
– разработка модели научно-исследовательской деятельности в гимназии;
– вычленение проблем для проведения педагогического исследования;
– определение функционала основных органов управления данной деятельностью;
– определение содержания работы в рамках основных форм и видов научно-исследовательской деятельности;
– определение форм отчетности о проведении исследований;
– управленческие решения по организации и реализации НИД педагогов.

Остановимся на этих разделах работы подробнее.

1. Определение знаний и умений учителя-исследователя

На первом этапе организации научно-исследовательской деятельности важно определить, что должен знать и уметь учитель-исследователь именно нашей гимназии. Вот что у нас получилось:

Кроме того, мы изучили возможные составляющие методологической культуры и исследовательской компетентности педагога с тем, чтобы вычленить круг специальных исследовательских умений (подбирать научную литературу и работать с ней; обобщать результаты изучения теории в виде аннотации, реферата, доклада, сообщения; наблюдать, осваивать, анализировать опыт коллег с целью его использования в практике преподавания; ставить исследовательские задачи, формулировать гипотезу, планировать и проводить опытную работу и несложный эксперимент, обрабатывать и обобщать полученные результаты в виде доклада, сообщения, научной статьи и т.д. См. схему 1).

Схема 1

2. Планирование мероприятий по обучению педагогов гимназии в области проведения исследований

Администрация ОУ видела свою задачу в том, чтобы помочь учителю овладеть основными знаниями и умениями в области проведения исследований. Поэтому нами была спланирована работа обучающих семинаров и семинаров-практикумов, связанных с организацией научно-исследовательской деятельности, с совершенствованием и развитием аналитических, рефлексивных, мониторинговых, проектировочных, прогностических умений педагогов. Среди них наиболее продуктивными стали следующие мероприятия:

– обучающий теоретический семинар «Научно-исследовательская деятельность учителя: сущность и проблемы»;
– семинар-практикум «Исследовательский подход в деятельности учителей»;
– семинар «Методики исследования результативности использования современных образовательных технологий в учебном процессе»;
– семинар-практикум «Технология самоанализа, обобщения и описания педагогического опыта»;
– консультация «Проблемно-ориентированный анализ в работе учителя и руководителя структурного подразделения методической службы гимназии»;
– семинар-практикум «Технологии рефлексивного управления учебной деятельностью учащихся»;
– педсовет «Исследовательская деятельность учителя: возможности, трудности, перспективы»;
– двухгодичный обучающий семинар «Организация и руководство учебно-исследовательской деятельностью гимназистов».

Обучение учителя и оказание ему методической помощи – один из важных способов мотивации к исследовательской деятельности. Однако нужны были и другие рычаги стимулирования. Наиболее эффективными мы считаем следующие:

– проведение мастер-класса на уровне города и области;
– содействие в разработке авторской программы;
– содействие в получении гранта;
– направление на престижные курсы за пределы города;
– направление на научно-практические конференции и семинары работников образования;
– содействие в обобщении опыта, в подготовке собственных публикаций;
– привлечение к руководству подразделениями методической службы ОУ;
– содействие в выдвижении на престижный конкурс;
– присвоение звания победителя школьного конкурса профессионального мастерства с назначением поощрения из фонда стимулирования;
– рекомендация для прохождения аттестации на более высокую квалификационную категорию.

3. Разработка модели научно-исследовательской деятельности

Управление научно-исследовательской деятельностью будет эффективным в том случае, если управляемый объект имеет определенную структуру. Поэтому мы разработали модель, состоящую из следующих компонентов (см. схему 3, А-Г в приложении):

– состав участников;
– органы управления научно-исследовательской деятельностью;
– формы и виды НИД;
– содержание НИД для каждой группы участников;
– формы представления результатов НИД учителями гимназии;
– классификация исследований по целям;
– основные направления НИД;
– управленческие решения по организации и реализации НИД;
– структура описания опыта работы педагога по исследовательской проблеме.

4. Вычленение проблем для проведения педагогического исследования

Проблемно-ориентированный анализ деятельности педагогического коллектива по реализации компетентностного подхода в образовании позволил вычленить основные проблемы для исследований педагогов:

Приступая к любому из видов исследования, мы определяем его цели, содержание, возможное сопровождение и предполагаемый результат.

5. Определение функционала основных органов управления научно-исследовательской деятельностью

Мы составили схему, в которой конкретизирована роль каждого структурного подразделения методической службы гимназии в процессе управления НИД педагогов гимназии (см. схему 2).

Схема 2

Опытно- экспериментальная деятельность

При определении содержания опытно-экспериментальной работы были продуманы ее возможные направления:

• разработка и апробация адаптированных гимназических программ, программ элективных курсов, диагностических методик, индивидуальных образовательных маршрутов гимназистов;

• разработка собственных электронных продуктов: учебников, уроков и презентаций из опыта работы, дидактического оснащения ОП;

• составление или разработка интегрированных контрольно-измерительных материалов по смежным дисциплинам;

• участие гимназии в международных проектах;

• участие гимназии в региональных экспериментальных мероприятиях;

• участие гимназии в городском эксперименте.

Наиболее значимыми мероприятиями, в которых принимали участие педагоги гимназии в течение ряда последних лет, являются международные проекты по таким проблемам, как: «Совершенствование системы качества образования в Мурманской области», «Информатизация управления системой образования» и региональный эксперимент по внедрению профильного обучения на старшей ступени общего образования (физико-математический профиль).

Мы также были городской экспериментальной площадкой по использованию ИКТ в образовательном процессе и управлении. Итогом стали публикации, диплом лауреата, обобщение опыта работы гимназии и отдельных педагогов на городском и областном уровнях.

Инновационная деятельность

В рамках инновационной деятельности особое место занимает проблема информатизации ОП, внедрение оптимальных технологий обучения; апробация теоретических разработок нового содержания образования, использование нетрадиционных форм организации ОП, реализация внутришкольных проектов, мониторинг качества образования и компетентностей.

Приведем примеры некоторых исследований учителей нашей гимназии.

I. Диагностические исследования

Так как вся наша деятельность выстраивается в логике компетентностного подхода, нами были разработаны параметры оценок методологической компетентности в разных возрастных группах: для 4-го класса – это уровень грамотности, для 7-го – функциональной грамотности, для 9-го – функциональной компетентности и для выпускников гимназии – методологической компетентности. Иными словами, для каждого возрастного периода мы зафиксировали те исследовательские и творческие умения по решению познавательных задач, которые должны быть сформированы к концу данного периода.

Помимо параметров оценок, нами были продуманы специальные срезовые работы, которые могли бы помочь отследить компетентностные умения каждого ученика. Мы разработали оценочные листы, которые учитель заполняет на учащихся класса. Одновременно школьный психолог проводит опрос гимназистов по листам самооценки.

Таким образом, в мониторинговое исследование уровня сформированности компетентностных умений включаются все учителя, работающие в каждой из вышеназванных параллелей, и все учащиеся этих параллелей. Оно проводится в обобщенном виде один раз в год во время классно-обобщающего контроля тематического вида.

Затем все данные сопоставляются по нескольким параметрам, вычленяются проблемы, проводится психолого-педагогический консилиум, где обсуждаются полученные результаты. Итогом такого исследования являются рекомендации по работе с каждым учеником параллели с целью коррекции и дальнейшего развития того или иного вида компетентности.

Приведем тематику и других диагностических исследований:

– «Исследование уровня тревожности учащихся 5-х и 7-х классов» (проводится психологами гимназии во время классно-обобщающего контроля).
– «Влияние решения нестандартных задач на формирование и развитие основных компонентов математического мышления» (учитель начальных классов, кандидат педагогических наук, Е.Г. Козлова).
– «Диагностика результатов обучения с целью определения и корректировки траектории личностного развития ребенка» (учитель физики И.И. Старовская).
– «Диагностика знаний пятиклассников по русскому языку по пятиуровневой системе» (учитель русского языка и литературы Т.М. Рабион) и др.

II. Проектировочные исследования

Говоря об образовательном процессе, остановимся на такой форме организации обучения в нашей гимназии, как циклопоток. Он позволяет успешно решать задачи дифференцированного обучения по одному или нескольким предметам. При этом обучение выходит за рамки классно-урочной системы. В параллели формируются группы учащихся из разных классов по уровню развития у них способностей к изучению учебной дисциплины и (или) по степени ее востребованности (углубленный, расширенный или базовый уровень изучения учебного материала).

Циклопоток используется в рамках предмета «математика» на этапе предпрофиля в 8–9-х классах. Для его реализации были проанализированы программные требования при обучении детей с разными математическими способностями, проведен отбор содержания образования, откорректировано расписание для обучения в режиме циклопотока, составлены КИМы, устроен переводной экзамен по предмету и проанализированы его результаты.

По окончании этого внутришкольного эксперимента будут подведены итоги работы с оформлением определенных выводов и рекомендаций по организации обучения в форме циклопотока. Это исследование относится к разряду проектировочных. Его цель – обосновать правильность выбранной стратегии обучения и создать некую модель на этапе предпрофиля (авторы: учителя математики Т.Е. Годзь, И.А. Стрюкова).

Исследование по теме «Пути и методы развития детской одаренности» – еще один пример проектировочного исследования (авторы: заместитель директора по УВР Г.И. Волченкова; учитель начальных классов И.Н. Агапитова). Благодаря ему в школе определились организационно-педагогические условия обучения детей по индивидуальному образовательному маршруту. Была разработана модель обеспечения индивидуальной образовательной траектории ученика.

В соответствии с данной моделью стала выстраиваться работа творческой экспериментальной лаборатории. Одиннадцать педагогов приступили к разработке и апробации индивидуальных учебных планов по предмету для тех гимназистов, которые проявляли наибольший интерес и показывали незаурядные способности в данной дисциплине или, наоборот, испытывали некоторые затруднения в ее усвоении в условиях гимназии.

III. Поисково-рефлексивные исследования

Примерами поисково-рефлексивных исследований являются такие, в ходе которых проводится поиск наиболее оптимальных условий, технологий, методов, средств, приемов обучения с целью совершенствования образовательного процесса и повышения качества образования по предмету. При этом постоянно имеет место обратная связь между учителем и учащимися. Темы проведенных поисково-рефлексивных исследований учителями гимназии:

– «Влияние наглядного дидактического материала на обучение фонетической стороне речи» (учитель английского языка С.Н. Добряк);

– «Тестовые задания как условие реализации компетентностного подхода в образовании» (учитель биологии Г.В. Сорокина) и т.д.

IV. Научное педагогическое исследование

Под научным педагогическим исследованием следует понимать концепцию педагогического труда отдельного учителя, группы педагогов или коллектива в целом. В качестве примеров можно назвать разработанные в гимназии концепцию лингвистического образования (английский язык) и концепцию начального образования. Кульминацией научно-исследовательской деятельности учителя является зрелая позиция сотрудника, способного к участию в коллективном научном творчестве.

7. Определение форм отчетности о проведении исследований

Если учитель оформляет материалы проведенного им исследования, он делает это в соответствии со структурой описания опыта работы по исследовательской проблеме. Начинать всегда нужно с обозначения вопроса, вызвавшего потребность в локальном исследовании. Далее определяются объект, предмет и цели исследования; формулируется алгоритм действий по достижению целей и гипотеза; прописывается методологическая основа исследования, его этапы, результативность, проблемы, рекомендации и перспективы.

Формы представления результатов НИД педагогами гимназии:

• аналитический отчет о проведении исследования;

• публикация тезисов выступлений в материалах НПК РО;

• публикация статьи в центральных и местных изданиях;

• подготовка методических рекомендаций по изучению учебной дисциплины или организации ОП;

• выступление с докладом о ходе и результатах исследования на педсовете, заседаниях кафедры, НМС, семинарах, курсах повышения квалификации;

• издание учебных и методических пособий;

• размещение материалов на сайтах Мурманского областного института повышения квалификации работников образования и культуры; городского информационно-методического центра работников образования и т.п.

8. Управленческие решения по организации и реализации НИД педагогов

В процессе организации и реализации НИД педагога следует обратить внимание на ряд управленческих решений, направленных на обеспечение условий для этой деятельности:

• обеспечение информированности о новациях;

• обучение членов педагогического коллектива по наиболее важным проблемам научно-исследовательской работы;

• структурирование элементов НИД в единую систему;

• управление НИД путем создания специальных подразделений методической службы ОУ.

Исследовательская деятельность оказывает влияние на профессионально-квалификационный рост учителей гимназии. У педагогов:

• повышается квалификация в области методологии и технологии исследований;

• возрастают инициатива и желание участвовать в различных творческих начинаниях;

• увеличивается роль самообразования;

• расширяется сфера обобщения и распространения опыта работы.

Это создает условия для развития профессиональной компетентности педагога, реализации его «горизонтальной» карьеры, и, следовательно, способствует повышению его квалификационной категории.

Мы уверены, что профессиональная компетентность учителя – главный ресурс качества образовательного процесса, в то время как научно-исследовательская деятельность – средство совершенствования и развития.

Схема 3 А (начало)

Схема 3 Б (продолжение)

Схема 3 В (продолжение)

Схема 3 Г (окончание)