Коллектив

Видимые и невидимые стороны педсовета

Каждый опытный учитель знает: есть педсоветы обязательные (например, по допуску к экзаменам), экстренные (в связи с чрезвычайными ситуациями), проблемно-тематические (необходимые для повышения уровня профессионализма педагогов), направленные на ознакомление с образовательной политикой и задачами ОУ в новой социально-культурной ситуации (модернизация образования, повышение его качества, инновационные процессы и т.д.)…
Однако мы хотели бы представить свои размышления по поводу таких педсоветов, которые останавливают наше внимание на обычном течении жизни школы, на еe буднях.

На первый взгляд, может возникнуть скептический вопрос о необходимости таких наблюдений.

Тем не менее будни тоже должны время от времени обсуждаться на педсоветах, быть предметом коллективной рефлексии. Почему? На наш взгляд, потому, что не праздники и не чрезвычайные события как своеобразные «взрывы» обыденности составляют суть школьной жизни, а именно еe каждодневное течение – обычное, монотонное, упорядоченное.

Повседневность обеспечивает нормальную жизнедеятельность учебного заведения, огромного коллектива детей и педагогов, сложной социальной инфраструктуры. Это уклад, при котором каждый человек свободно ориентируется и уверенно себя чувствует.

Повседневность – это сама жизнь. Благодаря ей ученик познаeт самые разные явления, задумывается о добром и злом, о правде и лжи, о приятном и неприятном. Во многом именно в школе формируются статус растущего человека, его самооценка, притязания, интересы. И, что представляется очень важным, воспитываются привычки человеческого «общежития», к которым часто не приучают родители. Наши стереотипы поведения зачастую рождаются из повторения действий, обусловленных писаными и неписаными нормами школьной жизни. И, наверное, их автоматизм особенно важен для любого человека.

К сожалению, в последнее время интерес классного руководителя и учителя-предметника к такому рутинному труду упал. Может быть, это произошло из-за прежнего неутомимого разъяснения правил для учащихся, скучных и повторяющихся год за годом этических бесед, формализма в планировании и организации воспитательной работы? Или является следствием снижения общего интереса к воспитанию, несмотря на разнообразные его концепции?

Мы научились понимать, что такое педагогическая поддержка, сопровождение ученика, воспитание на основе общечеловеческих ценностей, воспитание человека культуры. Но всe более очевидными делаются издержки в воспитательной сфере. Многим из детей кажется, что именно от старшего поколения в первую очередь зависят комфортные условия в школе, что именно взрослые должны их создать и поддерживать.

Странная вещь: ученикам не нравится плохой запах в туалетных комнатах, они говорят о необходимости зеркал и туалетной бумаги в них, но эти жалобы не связываются с соответствующим поведением самих «жалобщиков», их сверстников, с несоблюдением ими элементарных правил, с отсутствием привычки соблюдать порядок везде и всегда. Как никогда становится актуальной мысль о том, что истинная мотивация поведения проявляется тогда и там, где тебя никто не видит.

Мы ставим перед собой цель приобщить ребенка к ценностям высшего порядка. Поэтому заказываем экскурсии, ездим с учащимися в другие страны, ходим в театры, проводим лекции и беседы, заботимся о преемственности традиций. Однако всe чаще мы сталкиваемся с незнанием нашими детьми элементарных правил поведения.

Иногда мы сами виноваты в том, что наши ученики ведут себя так. Снисходительны к их агрессивной шумливости в общественных местах, внешнему виду в школе, разговорной небрежности, грубости, крику.

Всe это заставляет раз за разом возвращаться к теме поведения учащихся в обычном течении жизни. Именно поэтому мы периодически обостряем проблематику школьной повседневности, посвящая ей отдельные педсоветы. Вот их цепочка: «Учебный кабинет: единство учебной и эстетической функции», «Уклад жизни гимназии как показатель развития школьной образовательной системы». А сразу после январских каникул мы провели педсовет «Воспитание культуры повседневности в гимназии». Нет, он не явился следствием особых событий. Нам было важно наладить систему внимательного отношения педагогов к культуре поведения учащихся.

Такая цепочка коллективных обсуждений необходима как динамическое развитие существенной педагогической идеи, как еe осмысление сотрудниками в расширяющемся смысловом контексте, как привлечение всe новых сторонников к практическому воплощению.

«Программа воспитания культуры повседневности» – составной элемент всей программы воспитательной работы гимназии на ближайшие годы. Ее особенность в функциональном значении для образовательного учреждения, в котором одновременно сидят за партами и работают более 800 учащихся и более 60-ти учителей.

Здесь как нигде необходим привычный порядок. Он обеспечивает взаимосвязь всех субъектов и процессов, существующих в одно и то же время в едином пространстве. Постоянная, неустранимая задача педагогов – воспитать у учащихся стремление поддерживать определенный уклад в гимназии, соблюдать его, разумно и ответственно разрешать возникающие противоречия, понимая, что является основой упорядоченной жизни, исключающей неожиданности, агрессию, срывы, опасные для здоровья ситуации.

Как обычно, в процессе подготовки к коллективному мероприятию (об этом мы неоднократно писали в «УШ») была определена исходная концепция педсовета: сущность повседневной культуры, ее педагогическая необходимость и целесообразность, положительные и отрицательные проявления в школьной жизни, основные направления деятельности коллектива по воспитанию, сохранению и обновлению этого аспекта.

Полагаем, что концептуальная ясность будущего педсовета – обязательное условие его подготовки и проведения. Только в этом случае можно говорить с педагогами-докладчиками о том, что от них требуется: вокруг какой идеи сконцентрировать выступление, какую «свою» проблему выделить, каким опытом целесообразно поделиться с коллегами. В этом смысл происходящего события как педагогического совета.

Для профессионального взаимодействия администрации с педагогами очень важны собеседования с докладчиками. Это момент взаимной рефлексии, когда руководитель чувствует, вырос ли учитель в понимании некоторых важных проблем по сравнению с предыдущим своим выступлением, а педагог остро осознаeт свою готовность или неготовность к новому сообщению по предложенной проблеме. В этих собеседованиях «нащупывается» наиболее близкая профессиональная тема, руководящая нить будущей речи, определяется ее примерный смысловой контекст.

В собеседовании важно поддерживать атмосферу заинтересованного отношения к личности педагога, к его деятельности, уметь помочь некоторым членам коллектива преодолеть неуверенность и даже страх перед публичным выступлением. Мы как-то забываем, что доклад перед коллегами – это своего рода состязание: в умении держаться во взрослой, а не детской аудитории, говорить так, чтобы тебя слушали, убеждать в правомерности своей точки зрения, вызывать положительный отклик. Эти психологические моменты чрезвычайно важно учитывать в процессе индивидуальных собеседований с каждым учителем.

Стремитесь, чтобы ваши сообщения на педсовете точно соответствовали теме собрания и его основной проблеме

Как и во всех иных случаях проведения коллективных мероприятий, необходимо правильно распределить выступления: между опытными и более молодыми педагогами, между «записными ораторами» и неуверенными докладчиками, между обладающими интересным опытом и теми, кто только начинает задумываться над поставленной проблемой. Мы учитываем даже факт давности предыдущего выступления.

Педсовет начался с доклада директора, а затем последовало выступление научного руководителя гимназии.

Их слова всегда должны быть направлены на озвучивание темы, которая обязательно предстает как проблема, требующая напряжения, усилия, размышлений каждого педагога. А последующие сообщения призваны развернуть панораму коллективной деятельности с точки зрения обсуждаемого вопроса.

• Как обстоят дела с культурой повседневного поведения в начальной школе и в группах продлeнного дня?

• Сохранилась ли работа с подростками по воспитанию привычек нравственного поведения?

• Что делает учитель физкультуры для воспитания организованного поведения наших учащихся при переходе их из класса в зал, в раздевалках при спортивном зале, чем и как занимает освобождeнных от урока, как воспитывает привычку к соблюдению спортивной формы, как руководит переходом из школы на стадион?

• Какие трудности испытывает классный руководитель старшего класса в решении поставленной проблемы и как их преодолевает?

Это основные обсуждаемые вопросы. Коллектив услышал немало интересного из практики воспитателя ГПД Е.В. Карповой, которая разработала и стала проводить систему занятий по соблюдению этикетных норм поведения учеников в столовой, на прогулках, в учебной деятельности. Она обратила внимание на такие моменты организации жизни детей, которые многим кажутся не заслуживающими внимания мелочами. Однако именно в этом возрасте закладываются основы нравственно-эстетического отношения к сервировке стола, еде, к тому, кто сидит за столом рядом с тобой, к обеденному этикету.

Р.М. Гайнутдинова сосредоточила выступление вокруг следующей идеи: человек своим поведением и внешним видом не должен доставлять неудобства окружающим людям. Она рассказала о том, как это осуществляется в воспитании младших школьников, показав взаимосвязь и ценность разнообразных методов и приeмов воспитания культуры общения учащихся начальной школы.

Прежде всего можно организовать коллективную деятельность в малых группах, создать и проанализировать воспитывающие ситуации, предложить упражнения и ролевые игры, делать напоминания. Читатель засомневается: что же здесь нового? Да, эти методы и приемы известны давно. Однако сегодня мы часто забываем о традициях, о тех достижениях, которые себя оправдали в практике воспитания. Нужно обязательно вспомнить о значении приучения к правильным действиям, особенно в младшем возрасте.

Важно обратить внимание на воспитание сознательной мотивации поведения в старшем возрасте, когда на место «приучению» и упражнению уже приходят сознательные и ответственные действия.

На педсовете были представлены материалы опроса учащихся разных возрастных групп. Гимназистам предложили всего три вопроса:

1. Что тебя радует в гимназии?

2. Что огорчает?

3. Что бы ты хотел изменить в еe жизни?

Разумеется, всех насторожила и даже озадачила позиция учащихся в ответе на третий вопрос. Она свидетельствует о потребительском подходе пассивных наблюдателей, о которых должны позаботиться взрослые. Об этом мы писали в начале статьи. Однако это привлекло внимание к тому, что разовые акции не могут заменить систематической воспитательной работы.

Неподдельный интерес вызвал видеофильм, снятый к педсовету, с комментариями заместителя директора по воспитательной работе О.А. Платоновой. Он запечатлел картины школьной действительности. Порядок на учебных столах... Столовая после окончания перемены… Внешний вид отдельных гимназистов… Сиротливая урна и в шаге от неe брошенная обeртка от шоколадки…

Эти кадры возвращают к размышлениям о противоречивости школьной жизни. В ней есть будни и праздники. Приeм гостей на семинары, конференции – и повседневность без посторонних глаз.

Яркие события и показательные мероприятия требуют огромных усилий, напряжения, творчества. Но они проходят – и снова все как обычно. Однако и череда будней требует очень напряженной, часто невидимой, но не менее трудной работы. Не напоказ, а для себя, для всех, кто учится и трудится в школе. И в этом нет мелочей, которыми можно было бы пренебречь.

Не всe получилось на этом педсовете. Два выступления не были удачными. Трудно понять причину: формальное отношение к делу, стремление отделаться декларациями вместо анализа, описание педагогики мероприятий, неумение вникнуть в проблему или еe непонимание?

Как быть в таком случае? Доклады состоялись, и, кажется, о них можно было бы забыть. Но не исключено, что такое повторится снова. А это впустую затраченное время нескольких десятков коллег, укрепление привычки формально относиться к делу.

Поэтому было решено вернуться к неудачным выступлениям, поговорить с их авторами, помочь понять, что не получилось и почему. И попросить… написать все заново. «Для чего?» – спросит читатель. Заново написанное выступление может прозвучать на более частном собрании учителей: на МО классных руководителей, на совещании при директоре, на планeрке и т.д. Это не наказание, а попытка побудить к проникновению в проблему, подумать о коллективном времени, о своей собственной культуре в работе школы. Иначе будет расхождение между словом и делом: учитель печeтся о воспитании культуры поведения своих учащихся, а в своей профессиональной деятельности этим нормам сам следует не всегда.