Исследовательская деятельность

Свобода исследования как путь к познанию

Для того чтобы талантливый ребенок грамотно провел свое исследование, требуется неравнодушный наставник. Своим опытом работы в этой области поделились представители из 45-ти регионов России и стран ближнего зарубежья (Беларуси, Молдовы, Казахстана и Украины), собравшиеся в Московском городском дворце детского и юношеского творчества на III Общероссийской научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве».

«Каждый ребенок должен понимать, что, проводя собственные исследования или выполняя проект, он делает что-то очень ценное и нужное. И мы должны со своей стороны стремиться к поддержке такого интереса». Эти слова, прозвучавшие в одном из выступлений, могли бы стать девизом для всех собравшихся.

В своем приветственном слове начальник управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Министерства образования и науки РФ Валентина Александровна Березина высказала мысль о том, что если умному, грамотному, мудрому педагогу удастся разбудить интерес ребенка к познанию в школьные годы, то, как правило, став взрослым, он в большей степени будет востребован в какой-либо профессиональной области. По сути, именно такие ребята, как правило, и занимаются в системе дополнительного образования. В том числе  – во Дворце на Воробьевых горах.

Для реализации главной идеи конференции – отработки конкретной методики и технологии организации исследовательской деятельности детей в разных предметных областях и подготовки соответствующих квалифицированных руководителей – были приглашены три категории специалистов.

Педагоги и психологи, разрабатывающие содержание и методы образования; педагоги-практики, успешно сотрудничающие со школьниками в самых разных образовательных учреждениях; ученые – специалисты в предметных областях науки, владеющие методиками организации исследовательской работы и обладающие необходимой квалификацией по адаптации взрослых научных методик к детским.

Для того чтобы организовать настоящее исследование, в образовательном процессе должна быть определенная свобода, в рамках которой и учитель, и ученик могли бы творить, выбирать дальнейший путь из нескольких возможных вариантов, анализировать эффективность каждого.

К сожалению, зачастую нужно подстраиваться к нынешним, достаточно жестким нормативам и требованиям. Поэтому одной из задач конференции стало не только представление на суд собравшихся своего уникального опыта, но и отстаивание и нормативное утверждение исследовательского подхода в образовании.

Для чего школьнику нужно овладевать навыками научной работы? По мнению сопредседателя конференции, лидера движения творческих педагогов «Исследователь» Александра Леонтовича, ведение исследования – уникальный способ развития личности. Возможно, это самое главное качество, которое позволяет человеку понять собственную миссию в жизни, осознать, зачем он явился в этот мир. Вовлечение в исследование повышает способность анализировать ситуацию, выявлять проблемные точки, ставить адекватные задачи, прогнозировать возможные последствия собственных действий.

Интерес к проектно-исследовательской деятельности школьников в последнее время сильно возрос. Подтверждением тому является, в частности, неослабевающее внимание к Всероссийским юношеским чтениям им. В.И. Вернадского, ежегодно собирающим более 15 000 ученических работ из почти 70-ти регионов России.

К нашим детям, впрочем, как и к учителям, система образования предъявляет достаточно унифицированные требования. Но, где же, спрашивается, та индивидуальность, которая отличает одного человека от другого? По мнению участников конференции, сохранить и развить ее помогает именно проектно-исследовательская деятельность.

Валентина Березина подчеркнула, что наиболее востребованным сегодня является техническое творчество детей. По ее словам, в Российской академии образования состоялось совещание, на котором были озвучены пугающие цифры о том, что огромное количество кандидатских и докторских работ сегодня не удовлетворяют членов комиссии. А это, между прочим, продолжение работы по развитию учебно-исследовательской деятельности.

Серьезную тревогу в высших учебных заведениях – именно в связи с получением ученых степеней – вызывает засилье гуманитарных наук. Количество таких кандидатских и докторских диссертаций многократно возросло.

При этом с каждым годом постоянно уменьшается число работ по техническому творчеству, изобретательству, медицинским направлениям. То есть в областях, требующих действительно серьезного личного вклада в исследование.

На пленарных секционных выступлениях участники конференции поделились своим опытом по следующим направлениям: «Методологические проблемы развития исследовательской деятельности учащихся», «Исследовательская деятельность в системе дополнительного образования, научных обществах, общественных организациях и объединениях», «Исследовательская деятельность учащихся средней и старшей школы, лицеев и гимназий», «Психология исследовательского поведения и исследовательская деятельность» и т.д.

В рамках стендовых докладов были представлены любопытные темы работ школьников. Например, педагог дополнительного образования из Екатеринбурга рассказала о мониторинге исследования городской орнитофауны, а учитель английского языка из Новосибирска поведала об организации работы с одаренными детьми в рамках проекта «Исследование зависимости адекватности интерпретации текста от точности перевода».

Благодаря выездным мероприятиям участники конференции смогли посетить образовательные учреждения Москвы, где прошли оригинальные мастер-классы.

Конференция продемонстрировала, что инфраструктура реализации исследовательской деятельности как по всей России, так и в странах ближнего зарубежья активно развивается. В частности, в Москве реализуется проект «Школа будущего», в котором одним из ведущих подходов в обновлении содержания образования являются исследования школьников.

В Московском городском психолого-педагогическом институте отрабатывается методика взаимодействия с одаренными детьми с помощью исследовательской деятельности. В рамках Московского института открытого образования реализуется модуль 72-часовой подготовки руководителей проектно-исследовательских работ учащихся. Существуют программы высшего профессионального образования в Московском педагогическом государственном университете. И этот список можно продолжить.

Марина КОСОБОК