Одаренные дети

«Школа интеллекта»

Старые методы подготовки не соответствуют новому содержанию олимпиад

Жизнь меняется. Изменения коснулись и школьных олимпиад – этого проверенного способа выявлять детей, имеющих выдающиеся способности, предоставлять им возможности для дальнейшего развития и самореализации.

Предметные олимпиады всегда были и остаются важным направлением Центра образования № 18 Республики Марий Эл.

Основные формы работы по подготовке участников олимпиад традиционны для многих образовательных учреждений: школьные предметные олимпиады, дополнительные часы по предмету, индивидуальные и групповые занятия с преподавателями вузов, интенсивные индивидуальные занятия с победителями школьных туров.

Многие годы такая система «срабатывала». Школа занимала если не ведущее, то достаточно прочное место среди других ОУ города и республики по количеству победителей в олимпиадах. Среди наших выпускников немало участников и победителей олимпиад всероссийского уровня.

Однако в последние годы конкуренция увеличилась. Появились специализированные учебные заведения, которые, принимая в свои стены одаренных детей, глубокой специальной подготовкой обеспечивают ученикам преимущество перед ребятами из массовой школы.

С другой стороны, вслед за изменением в определении содержания образования в средней школе, поменялись задачи и содержание самих олимпиад. А методы подготовки к ним остались старыми. «Внепрограммного» объема знаний, умения решать нестандартные задания, стало не столько недостаточно, сколько не самым главным для победы. Все более востребованы навыки критического, самостоятельного мышления, анализа, синтеза знаний. Развивать такие качества одаренного ребенка в условиях массовой школы – задача сверхсложная.

В то же время, по нашим наблюдениям, талантливых, интеллектуально одаренных детей, интересующихся серьезной познавательной, научной, исследовательской деятельностью в школе не становится меньше. Существует большая группа таких школьников, которые стремятся к углубленной работе по тем или иным предметам, проявляют осознанный интерес к дополнительным занятиям, к самостоятельной исследовательской деятельности.

Уже в 1–3-м классах можно выявить интеллектуально одаренных детей. Их интерес к познавательной, учебной деятельности своего возраста традиционно высок. Но через несколько лет у них же замечается падение этого интереса. Интеллектуально одаренные ученики быстро усваивают самые сложные вопросы традиционной школьной программы, хорошо успевают на фоне своих одноклассников, при этом их личное развитие тормозится.

Учащиеся средних классов вообще на какое-то время выпадают из поля зрения специалистов, работающих с интеллектуально одаренными детьми. Даже если дети учатся в классах с углубленным изучением предметов, чаще всего их личный потенциал гораздо выше одноклассников, и его развитие и поддержка в школьном стандарте средней школы не «предусмотрены» (за счастливым исключением).

Свою роль играют и особенности характера и поведения одаренных детей – настойчивость часто трактуется учителями как упрямство, нестандартное мышление как ошибочное, гиперактивность как невоспитанность.

К 8–9-му классу одаренный ребенок, выросший и многое понявший в жизни, или тихо сидит, получая свои законные «4» и «5», или находит выход своим способностям в другой сфере.

Все более очевидно, что для успешного участия школьников в предметных олимпиадах необходим системный подход, основанный на психологических особенностях развития личности интеллектуально одаренных детей.

С 2005 года в Центре образования № 18 реализуется программа «Школа интеллекта» как модель сопровождения развития интеллектуально одаренных детей.

Цель программы – разработка модели работы с одаренными детьми, обеспечивающей развитие потребности и способности к интеллектуальному саморазвитию, специальных предметных знаний и ключевых компетентностей.

На первом этапе реализации программы перед педагогическим коллективом стояли задачи определения механизмов, форм и методов работы по созданию эффективных организационно-педагогических условий развития одаренных школьников.

В основе программы лежат концептуальные положения общей теории одаренности и опыт работы с одаренными детьми различных школ России.

Реализация поставленных целей и задач возможна в условиях целостности образовательного процесса при максимальном использовании средств урочной и внеурочной деятельности учащихся.

В школьной модели решение этих задач достигается через следующие формы работы:

Начальная школа:

• Интеллектуальные марафоны.

• Конкурс «Я – исследователь».

• Проектная неделя (два раза в год).

• Участие в заочных конкурсах и олимпиадах.

Средняя школа

• Формирование группы учащихся 5–8-х классов, ориентированных на участие в олимпиадной работе, как команды.

• Участие в олимпиадах, конференциях, викторинах.

• Индивидуальные и групповые занятия по одному–двум предметам на углубленном уровне вне школьного расписания.

• Переход на индивидуальные планы обучения.

• Мини-курсы на развитие ключевых компетентностей, памяти, внимания, самоактуализации.

• Выездные предметно-развивающие школы.

• Проектная деятельность (как зачетная по отдельным предметам).

Старшая школа

• Индивидуальные занятия с учителями-предметниками.

• Групповые занятия с преподавателями вузов.

• Мини-курсы на развитие ключевых компетентностей, памяти, внимания, самоактуализации.

• Выездные предметно-развивающие школы.

• Научно-практическая конференция.

• Предметные научные практики.

• Предметные экспедиции.

• «Предолимпийские тренинги».

Конечно, это мероприятия общего характера. Необходимо было найти и совершить некоторые ключевые шаги, которые позволили бы разрешить указанные выше противоречия.

Принципиально важной для нас стала идея формирования команды «олимпийского резерва» из учащихся 5–8-х классов. По нашему мнению, объединение ребят в такую интеллектуально-творческую группу будет способствовать развитию интереса к интеллектуальному росту каждого участника.

Для решения этой задачи в течение одного учебного года были организованы и проведены три выездные сессии «Школы интеллекта». Каждая из них продолжается два–три дня и организуется на базе одного из пригородных санаториев. Это комплекс разнообразных по форме дел, занятий, тренингов. Первые выезды служили для сплочения команды, для определения психологических и интеллектуальных особенностей участников. Члены будущей команды познакомились друг с другом, с учителями, которым предстояло работать с командой. В дни выездных сессий проводятся специальные занятия по предмету и тренинги на развитие памяти, мышления, уверенности в себе.

В это же время был проведен углубленный медицинский осмотр участников «Школы интеллекта», психолого-педагогическое обследование.

Шаги первого года реализации программы отражены в таблице.

Таблица

План реализации программы в 2006–2007 учебном году

…Вспоминается, как летом 2007 года впервые была организована летняя сессия школы интеллекта. Она длилась 21 день и, по сути дела, превратилась в смену для одаренных детей в пришкольном лагере. Режим работы во время летней сессии составлял с 9.00 до 15.00. В программе были групповые и индивидуальные занятия по предметам, учебные практики, полевые экспедиции, развивающие тренинги. Главным итогом работы стало «первичное» накопление знаний по предмету, которое обеспечит переход с сентября на индивидуальные планы обучения по ускоренному и углубленному типу. В качестве педагогических результатов мы отмечаем развитие у участников потребности к саморазвитию, формирование осознанного понимания целей своей деятельности, интереса к предмету.

С сентября начался переход участников «Школы интеллекта» на индивидуальные планы обучения (как в старшей, так и в средней школе). С этого года специальные занятия будут включены в общешкольное расписание.

Работа продолжается в экспериментальном для школы режиме.

Задачи, стоящие перед детьми и взрослыми, по-прежнему достаточно сложные. Однако уже сегодня видно, что заложены первые камни в будущий успех наших учеников…