Исследование

Выбор в процентах

При разработке системы профильного обучения на старшей ступени общего образования проводится множество исследований, касающихся выбора школьниками профиля. О чем они говорят?

Обращает на себя внимание проблема влияния различных факторов на выбор профиля учащимися. Так, например, исследования В.П.Смирнова показывают, что выбор профессии, как и 20 лет назад, осуществляется главным образом под влиянием родителей (29,6 %) и друзей (29,3 %). Низкой продолжает оставаться роль общеобразовательных школ (8,4 %) и СМИ (5,2 %), а также центров профессиональной ориентации и служб занятости (5,3 %).

Для выявления того, насколько влияет мнение родителей и учителей на подростков при выборе ими профиля, были проведены исследования запросов учащихся девятых классов в 2005/2006 учебном году.

Было опрошено 952 ученика девятых классов из 18 школ.

В результате исследования установлено, что выбор профиля девятиклассниками знаменуется в первую очередь таким фактором, как будущая профессия, которую они уже на этот момент определили для себя (35 %). Учебное заведение, в котором предстоит продолжать обучение, стоит на втором месте (28 %). Третье место занимают учебные предметы (26 %). Советы родителей или других родственников среди факторов, влияющих на выбор учеников, – четвертое место (25 %). Рекомендации учителей – последнее место (4 %). Ранг того или иного фактора не зависит от типа учебного заведения.

Возникает ряд вопросов, связанных с приведенными выше результатами.

В 9 классе подростки уже должны определиться с выбором профиля. Для того чтобы проследить, насколько этот выбор осознанный и как мнение родителей влияет на склонность учеников к определенным наукам, нами было проведено пилотное исследование в одной из школ с углубленным изучением английского языка Санкт-Петербурга. С этой целью были разработаны анкеты для учащихся 8 класса и их родителей. Исследование проводилось в 2006 году.

В результате анкетирования выявлено, что большинство подростков уже сделали профессиональный выбор (58,8 %), и они считают, что сами сделали его. 12,6 % учащихся отмечают, что на их выбор повлияли родители,
8,4 % – учителя, 8,4 % – школа. Не определились с выбором только 8,4 % опрошенных. Необходимо отметить, что в некоторых случаях учащиеся делают не совсем точный выбор (хочу быть парикмахером или фотографом; программистом или личным водителем; образованным гражданином, офицером или физиком).

У 79 % учеников нет разногласий с родителями относительно их будущей профессии, у 21 % школьников эти разногласия есть.

Из ответов на прямой вопрос о том, кто повлиял на выбор будущей профессии, видно, что влияние родителей осознают 12,6 % подростков, остальные же считают, что выбрали профессию они сами.

Таким образом, можно заключить, что мнение родителей влияет на детей косвенно.

Что же является основным в формировании запросов родителей, которые они стараются внушить своим детям?

В педагогических исследованиях выделяется ряд факторов, от которых зависят притязания родителей.

Во-первых, большую роль играет возраст. Те родители, у которых дети появились позже 33 лет, с годами теряют уверенность в том, что они еще длительное время смогут помогать своим детям. Особенно ярко это проявляется к моменту осуществления выбора ребенком будущей профессии. Для этих родителей характерно стремление поскорее «поставить детей на ноги», чтоб они достигли уровня надежного самообеспечения. Вопрос в том, всегда ли образование видится им необходимым условием для этого.

Во-вторых, значительную роль, иногда даже определяющую, играет культурно-образовательный уровень родителей, особенно в сочетании с их социально-профессиональным статусом. Действие этого фактора, однако, неоднозначно: он имеет безусловную ценность в предпочтениях родителей, но может не казаться столь же ценным в глазах детей.

Как отмечается в исследованиях, обычно родители при рождении ребенка оптимистично прогнозируют его будущее, успехи в учебе и профессиональные достижения в перспективе. Это особенно свойственно семьям с высоким образовательным и профессиональным статусом, в которых культивируются даже порой гипертрофированные ожидания повышенной одаренности у ребенка. К другим семьям относятся чаще всего люди с низким образовательным уровнем, ограниченным кругом интересов и невысокими интеллектуальными запросами. Многие из них в детстве сами были слабоуспевающими, поэтому не ожидают от ребенка больших успехов в учебе, а при низкой его успеваемости имеющиеся трудности в обучении игнорируют, считая, что их дети смогут вырасти не хуже других.

В-третьих, материальное благосостояние семьи является одним из важнейших условий, определяющих уровень желаний родителей. Особенно когда образование во все возрастающей мере, легально и нелегально перестает быть бесплатным и качество образования и его престижность все более зависят от тех сумм, которые семья готова и способна потратить на образование детей. Вместе с тем это фактор, обусловливающий многие противоречия между притязаниями родителей и их возможностями поддержать своих детей в финансовом отношении. Так, например, по социологическим данным, в некоторых регионах Европы и Центральной Азии с переходной экономикой в последнее десятилетие наблюдаются негативные тенденции, которые связаны с увеличением количества малоимущих семей, не способных помогать своим детям продолжать образование после школы в силу низкого уровня накопленного личного капитала.

В-четвертых, самостоятельным фактором может быть неудовлетворенность родителей собственными достижениями и стремление воплотить свои нереализованные мечты и планы в детях. Однако в современных условиях этот фактор может иметь метаморфный вид, обусловленный тем, что родители не осуществили такие мечты и цели, которые потеряли былую ценность в новых социальных условиях.

В-пятых, на притязания родителей большое влияние оказывают общественное мнение, стереотипы массового сознания и факторы, формирующие подобные стереотипы. Это прежде всего СМИ и реклама, пропагандирующие образцы поведения и образа жизни.

В-шестых, таким фактором являются школа, педагогический коллектив. Родители, как правило, достаточно чувствительны к оценкам способностей своих детей и рекомендациям педагогов.

Все эти факторы формируют у взрослых определенную целостную картину будущей счастливой жизни детей. И чтобы ребенок смог в будущем самореализоваться, они помогают ему выбрать образовательный профиль. При этом, как показало наше исследование, в большинстве случаев (93 %) родители хотят, чтобы ребенок нашел себя, свое место в жизни, получил хорошее образование (54,4 %), достиг независимости, самостоятельности (54,4 %). Менее важно для родителей, чтобы ребенок достиг хорошего положения в обществе (34 %), а также создал семью (38 %). Эти данные свидетельствуют о том, что многие родители, оказывая влияние на своих детей, учитывают предпочтения ребенка и готовы к диалогу с ним по смыслообразующим вопросам (например, ученики отмечают: «Родители в моем выборе меня поддерживают», «Мама и папа всегда поддерживают мой выбор», «Они только за!»).

Из родительских анкет также видно, что большая часть семей имеет средний материальный достаток или ниже среднего, что отражает современную экономическую ситуацию в стране. Поэтому растущая заинтересованность родителей в качественном образовании детей наталкивается на ограниченное материальное положение семьи.

Остается открытым вопрос о возможности влияния школы на притязания родителей, с одной стороны, и выявление запросов родителей на качество образования, которое может дать школа, – с другой.

Кроме того, актуальным остается изучение влияния родителей на учебный процесс в школе. Исходя из собственных представлений о системе образования в целом, родительские общественные организации и попечительские советы участвуют в выборе образовательных программ учебного заведения и тем самым могут влиять на закрепление профиля в конкретном ОУ.