Готова ли ваша школа
к профильному обучению?

Переход к профильному обучению (ПО) на старшей ступени общеобразовательной школы – одно из главных нововведений, предусмотренных в рамках модернизации российской системы общего образования и активно внедряемых в школьную практику. Мы решили в первой статье специального выпуска познакомить вас с понятиями, которыми изобилуют документы и специализированные книги о ПО. Далее в материале рассматривается сущность и особенности введения ПО на школьном уровне. И, что особенно важно, представлены индикаторы, характеризующие готовность образовательного учреждения к введению профильного обучения.

Словарь ПО

Профильное обучение – особый способ организации обучения в системе общего образования (в современной России профильное обучение начинается на завершающей стадии основного общего образования – предпрофильная подготовка – и осуществляется на старшей ступени общего образования). Он направлен на индивидуализацию обучения, развитие продуктивной мотивации учения, расширение возможностей выбора обучающимися образовательных траекторий и маршрутов на основе индивидуальных склонностей и предпочтений, предполагает реализацию существенных изменений по сравнению с традиционно сложившимися образовательными моделями в области:

• целей общего образования;

• государственных образовательных стандартов и базисных учебных планов (с введением базового и профильного уровней, возможностей выбора индивидуального учебного плана и т.п.);

• содержания образования (формирование программ профильного и базового уровней, широкое распространение элективных курсов);

• системы оценки и аттестации обучающихся (портфолио и др.) и т.д.

Профильное обучение – пример комплексного и достаточно радикального образовательного новшества, требующего для его эффективного внедрения совместных и согласованных усилий субъектов образования на федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях.

Введение профильного обучения – постепенный плановый переход системы общего образования от традиционной модели обучения на старшей ступени к различным моделям профильного¹; нововведение (инновация), делающее профильное обучение неотъемлемой составной частью образовательной практики.

Введение профильного обучения может быть рассмотрено в различных взаимодополняющих аспектах:

• целевой – анализ целей и задач перехода на профильное обучение;

• содержательный – анализ характера и содержания конкретных действий и изменений, требуемых концепцией профильного обучения;

• процессуальный – анализ введения профильного обучения как процесса, имеющего свои этапы и стадии;

• результативный – анализ реально полученных продуктов, эффектов, результатов процесса введения профильного обучения, их соотнесения с поставленными целями и ожидаемыми продуктами, эффектами, результатами.

Успешность введения профильного обучения также может и должна рассматриваться в процессуальном и результативном аспектах.

В процессуальном аспекте для оценки введения профильного обучения как успешного достаточно иметь сведения, подтверждающие факт осуществления всех необходимых для данного нововведения действий (изменений) в запланированном количестве образовательных учреждений территории.

В результативном аспекте для оценки введения профильного обучения необходимо знать о соответствии его реальных результатов поставленным целям.

1) в содержательном плане:

а) собственно введение профильного обучения как осуществление определенных изменений в реальной практике образования, в образовательном процессе в конкретных образовательных учреждениях;
б) ресурсное обеспечение введения профильного обучения;
в) управленческое сопровождениие введения профильного обучения;

2) в динамическом плане:

а) создание условий и ресурсов, обеспечивающих готовность или стадию готовности к введению профильного обучения;
б) собственно введение профильного обучения.

Введение профильного обучения может быть выборочным и массовым. О массовом введении профильного обучения можно говорить, когда не менее 70 % образовательных учреждений территории перешли к нему.

Ресурсное обеспечение введения профильного обучения – деятельность субъектов образовательных систем и их социальных партнеров по созданию, распространению, поставке, использованию всех видов ресурсов, необходимых для успешного и полноценного введения профильного обучения.

Управленческое сопровождение введения профильного обучения – деятельность субъектов управления образовательными учреждениями и более широкими системами, направленная на постановку и достижение целей данного процесса с помощью анализа, планирования, организации, руководства и контроля. В качестве объектов сопровождения выступают все обозначенные выше его составляющие.

Инвариантные задачи введения профильного обучения – общие, не зависящие от особенностей регионов, муниципалитетов и школ, задачи и направления деятельности, реализация которых обеспечивает этот переход.

Введение профильного обучения в любых регионах России предполагает решение следующих групп взаимосвязанных задач:

1. Образовательные задачи – осуществление изменений в образовательной системе, школах, включая изменения²:

• в целях и задачах образования на старшей ступени;

• в направленности, принципах обучения, требованиях к учителю и обучающимся;

• в структуре и содержании образования (введение нового БУПа; разработка и реализация программ, учебников и учебных материалов профильного и базового уровней, основных курсов и курсов по выбору – элективных курсов);

• в методах, средствах, технологиях обучения (а также диагностики учащихся, комплектования учебных потоков и классов, оценки достижений);

• в формах организации обучения;

• в методах и формах контроля, оценки, аттестации обучающихся;

• в процессах обучения, во взаимодействии в системах «учитель–учащиеся», «учащийся–учащийся» и т.п.;

• в образовательной среде, укладе жизни, организационной культуре школы;

• во внеурочной работе в связи с введением профильного обучения.

2. Задачи создания условий и ресурсного обеспечения перехода на профильное обучение:

• разработка и освоение нормативно-правовых и иных документов (нормативно-правовое обеспечение);

• использование имеющейся образовательной сети и инфраструктуры, аудиторного фонда, с помощью которых можно организовать профильное обучение и создание новых образовательных сетей для такой организации (инфраструктурное обеспечение);

• использование имеющихся и создание новых структурно-институциональных ресурсов, образовательных, сервисных и управленческих структур для работы по профильному обучению (организационно-институциональное обеспечение);

• создание, использование и трансляция концептуальных ресурсов – идей и опыта организации профильного обучения (научно-концептуальное и консультативное обеспечение);

• подготовка, переподготовка, повышение квалификации, профессиональное развитие кадров, призванных организовывать, осуществлять, обеспечивать, сопровождать переход на профильное обучение; расстановка кадров и использование их потенциала в процессе этого перехода (кадровое обеспечение);

• разработка и использование учебных планов, программ, учебников, дидактических материалов, методических пособий базового и профильного уровней, в том числе – по элективным курсам (программно-методическое обеспечение);

• информационное обеспечение, рекламно-пропагандистское и PR-сопровождение перехода на профильное обучение;

• материально-техническое обеспечение, привлечение и использование оборудования, средств обучения, транспортных средств и т.д. для перехода на профильное обучение;

• расширение и использование полезных связей и контактов внутри системы образования и за ее пределами (коммуникативное обеспечение);

• финансовое обеспечение (последнее приведено в конце списка не в силу малой важности, а потому, что все (или почти все) прочие ресурсы приходится в конечном счете оценивать в стоимостном выражении).

3. Задачи управления реализацией Программы и переходом на профильное обучение:

• создание, оформление, обеспечение новых организационных структур для обеспечения перехода на профильное обучение;

• создание и использование новых механизмов взаимодействия, стимулирования и поддержки участников перехода на профильное обучение, механизмов ресурсного (в том числе – финансового) обеспечения его реализации;

• контроль, мониторинг и оценка хода и результатов реализации Программы и процесса перехода на профильное обучение.

Готовность к введению профильного обучения – состояние образовательной системы, характеризуемое наличием в ней необходимых и достаточных условий (ресурсов, возможностей) внутреннего и внешнего характера, позволяющих в разумные сроки обеспечить на достойном качественном уровне и при рациональном расходовании ресурсов, времени и усилий участников образовательного процесса успешное и массовое введение профильного обучения в общеобразовательных школах.

1. Готовность субъектов преобразований на всех уровнях к решению задач введения профильного обучения, которая в свою очередь включает ценностную готовность (субъект разделяет и принимает ценности и цели работы), мотивационную готовность (субъект стремится к достижению поставленных целей и задач) и исполнительскую готовность (субъект обладает требуемой компетентностью – знаниями, умениями, навыками, качествами, необходимыми для решения задач).

2. Готовность ресурсов и условий, используемых субъектами (основные группы таких ресурсов и условий рассмотрены выше).

1. Полная готовность, когда имеются все необходимые и достаточные условия и речь идет только о времени, которое требуется для массового перехода на профильное обучение.

2. Неполная готовность, когда есть лишь некоторые из этих условий и создание недостающих условий требует дополнительного времени и усилий.

3. Нулевая готовность, при которой необходимые условия практически не созданы.

Эти три уровня можно распространить и на оценку готовности отдельных групп условий введения профильного обучения. Тогда может оказаться, что при общей неполной готовности имеется, например, полная мотивационная готовность людей в школах при неполной готовности программно-методических и финансовых ресурсов, недостаточной компетентности кадров и нулевой готовности в сфере информационного и пропагандистского сопровождения.

Экспертно можно предположить, что на сегодняшний день в большинстве регионов сложилась ситуация неполной готовности к массовому введению профильного обучения и имеется необходимость ее осмысления и интенсификации усилий по созданию комплекса недостающих условий.

Индикативное планирование введения профильного обучения – тип, способ планирования, противопоставляемый обычно жесткому директивному типу планирования и предполагающий, в частности, выделение главных оцениваемых параметров и индикаторов, описывающих желаемое состояние объекта (предмета) планирования, а также последующие отслеживание и оценку его реального состояния в соотнесении с желаемым (целевым). В данном случае параметры и индикаторы могут относиться как к оценке собственно введения профильного обучения, так и к оценке готовности системы (школы) к такому введению.

Предмет планирования (мониторинга, оценки) – система, явление, процесс, по отношению к функционированию, стабилизации и развитию которого осуществляются действия планирования (мониторинга, оценки). В данном случае таким предметом является введение профильного обучения (переход на профильное обучение) в системе общего образования, а в более широком понимании – обозначенное масштабное нововведение и его социальное окружение, контекст, в котором оно осуществляется.

Оцениваемые параметры – отдельные значимые стороны, компоненты, аспекты, характеристики, переменные предмета планирования (мониторинга, оценки), специально выделяемые и отражаемые в индикативном плане и являющиеся основой для установления характерных индикаторов. Оцениваемые параметры обычно выявляются путем системного анализа предмета планирования, проясняющего его ключевые компоненты, аспекты, важнейшие характеристики без потери целостности объекта.

Данные – информационное сырье, первичная основа для получения значимой информации о предмете планирования и окружающей его среде, преобразуемой в требуемые (нормативные, плановые) характеристики этого предмета или служащие основой для выводов о его состоянии в соотнесении с поставленными целями.

Релевантные данные – данные, относящиеся к делу, пригодные для получения качественных выводов, в отличие от избыточных, ненужных, не соответствующих решаемой задаче данных.

Индикатор – количественный или качественный показатель, характеризующий состояние и (или) динамику изменений оцениваемых параметров.

Система индикаторов – взаимосвязанная совокупность индикаторов, позволяющая получать необходимую и достаточную информацию о состоянии оцениваемых параметров и предмета планирования (мониторинга, оценки) в целом.

Значения индикаторов – количественные величины или качественные характеристики, описывающие конкретное состояние индикатора.

Единица измерения – количественное или качественное выражение оцениваемых параметров и индикаторов, соответствующее их специфическому характеру и позволяющее выявить, измерить и оценить его состояние.

Целевые значения индикаторов – значения индикаторов, соответствующие поставленным целям и свидетельствующие об их достижении. Достижение целевых значений индикаторов по существу является признаком, на основании которого осуществляется оценка ситуации или, другими словами, – критерием оценки.

Источники получения данных – любые информационные источники, позволяющие получить достоверные и полные данные о состоянии предмета планирования и его оцениваемых параметров.

Способы получения данных – любые методы и средства, с помощью которых из разных источников могут быть получены релевантные данные для выявления и оценки ситуации в предмете планирования и оценки.

Допущения и риски – количественно или качественно выраженные предположения субъектов планирования о внутренних и внешних факторах, способных с некоторой вероятностью оказать позитивное или негативное влияние на достижение поставленных целей (как общих, так и по целевым значениям отдельных индикаторов).

1. Собственно введение профильного обучения в точном смысле слов осуществляется исключительно на этом уровне, так как именно в 9–11-х классах осуществляются сначала предпрофильная подготовка, а затем и само профильное обучение, в то время как более высокие уровни образования призваны создавать для этого необходимые ресурсы и обеспечивать соответствующее управленческое сопровождение. Пока в школах не происходят требуемые изменения, говорить о переходе на профильное обучение преждевременно и неправомерно.

2. Только на школьном уровне в единстве осуществляются составляющие собственно введения профильного обучения (как изменения в содержании образования и образовательном процессе конкретного учреждения), ресурсного обеспечения перехода на профильное обучение (в части, подвластной субъектам школьного уровня, входящей в их компетенцию) и управленческого сопровождения этого перехода (в данном случае – в рамках деятельности субъектов внутришкольного управления и привлекаемых ими партнеров).

3. От органов управления, методических служб и других субъектов системы образования школа вправе ожидать своевременной и адекватной ресурсной и управленческой поддержки в части, выходящей за рамки возможностей отдельно взятого учреждения. Школьный уровень объективно является поэтому своеобразным заказчиком на услуги вышестоящих уровней системы, и именно от его нужд и потребностей должны отстраиваться проекты и программы введения профильного обучения на вышестоящих уровнях. Оценка усилий уровней системы образования, находящихся вне школы, должна, по нашему мнению, находиться в прямой зависимости от их вклада в создание условий введения профильного обучения в школах подведомственных территорий.

4. В объективной оценке введения профильного обучения, а до этого – готовности к такому введению, заинтересованы субъекты различных уровней образования, но прежде всего в ней нуждаются субъекты самой школы и стоящие ближе всех к ним субъекты муниципальных образовательных систем, которым, следовательно, важно адресовать соответствующие рекомендации.

Таблица

Индикаторы, характеризующие готовность к введению ПО на уровне школы

Замеры готовности школы к введению профильного обучения рекомендуется проводить постоянно, не реже одного раза в полгода.

По итогам анализа и оценки готовности школы к введению профильного обучения должны вноситься коррективы в план (программу) введения профильного обучения, а также формулироваться запросы на необходимые ресурсы в адрес вышестоящих структур.

Александр МОИСЕЕВ,
Сергей КРАВЦОВ,
авторы монографии «Определение готовности
к введению профильного обучения: регион, муниципалитет, школа». – М.: Готика, 2005

_________________

¹ В настоящее время выделяют несколько таких вариативных моделей: 1) однопрофильная школа; 2) многопрофильная школа; 3) обучение на основе индивидуальных учебных планов и т.п.

² Предполагается осмысленный и спланированный характер этих изменений, в частности, соответствие их обоснованно выбранной конкретной модели организации профильного обучения (в настоящее время в экспериментальной практике выделены 4 такие модели). Некоторые из этих моделей предполагают создание местных сетей, объединяющих ресурсы и возможности ряда образовательных учреждений для оказания услуг профильного обучения (сетевая модель).