От пчеловодства до железной дороги

Из опыта управления развитием образовательного процесса, ориентированного на профильное обучение в сельской школе

Задача отработки различных механизмов реструктуризации основной и старшей ступени сельской школы, а также профилизации образования на старшей ступени обучения стоит перед всем директорским корпусом. В рамках реализации этих направлений начала работать четыре года назад школа № 4 в поселке городского типа Рыбное Рязанской области. Думаем, что их схема работы будет полезна администрациям тех школ, которые выстраивают сегодня подобную систему у себя в ОУ.

При определении данного варианта модели для эксперимента в расчет брались следующие основания:

1. Рыбновский район Рязанской области может быть интересен другим регионам своими универсальными характеристиками – преобладание сельского населения среди жителей поселка, наличие производства, – существенным образом влияющими на развитие социокультурного образовательного пространства (в данном случае железнодорожного). Поэтому при выборе модели основной упор был сделан на модель, ориентированную на развитие инфраструктуры села и железнодорожного производства, обеспечивающих образовательные и социальные потребности учащихся и их родителей.
2. Географические особенности Рыбновского района, расположенного в центре Московской железнодорожной магистрали федерального значения, близость к городу, его научно-культурному потенциалу позволяют оперативно осуществлять опережающее научное развитие системы образования поселка городского типа, осуществлять кооперацию и взаимодействие с научными и культурными учреждениями областного города (например, с Рязанской государственной радиотехнической академией, Рязанской сельскохозяйственной академией, филиалом Московского политехнического института, Институтом Московской инженерно-индустриальной дороги, железнодорожным колледжем и другими).
3. Опыт социального партнерства с учреждениями производства (локомотивным депо), сферы обслуживания (парикмахерской), сельского хозяйства (институтом и академией пчеловодства), здравоохранения (железнодорожной больницей), высшими учебными заведениями (радиоакадемией, сельскохозяйственной академией, политехническим институтом и другими), средними специальными учебными учреждениями (железнодорожным колледжем), спонсорами, родителями по созданию оптимальных условий для качественного образования детей поселка городского типа. Выстраивание партнерских отношений с окружающим социумом – с административными, производственными и общественными структурами – расширяет возможности социализации учащихся Рыбновской школы, обеспечивает преемственность общего и профессионального образования, позволяет более эффективно готовить выпускников школы к освоению программ профессионального образования.

Анализ данных оснований определил выбор модели Рыбновской школы № 4 как общеобразовательной средней (полной) школы с профильным обучением физико-химического направления, расположенной в сельской местности Рязанской области.

С целью организации общих научно-методических подходов к разработке данной модели и системы управления были разработаны цели и задачи, структура модели, план ее реализации, ресурсное обеспечение реализации модели, ожидаемые конечные результаты.

Описание модели школы в поселке городского типа с профильным обучением

Модель школы в поселке городского типа реализует общеобразовательные программы с физико-химической профилизацией, а также программы дополнительного образования, способствующие развитию личности учащихся, их самоопределению и самореализации в социуме.

Данная модель ориентирована на теоретическую, практическую подготовку выпускника к социально-профессиональному самоопределению и социальной адаптации на местном рынке труда.

Цель модели

Обеспечить подготовку выпускников школы современным уровнем среднего (полного) образования с физико-химической профилизацией с целью профессиональной ориентации выпускников на специальности, востребованные в поселке городского типа.

Задачи:

• Способствовать установлению равного доступа к качественному образованию учащихся школы в соответствии с их потребностями, интересами, способностями.
• Разработать содержание образования в направлении создания оптимальных условий для развития познавательных способностей учащихся через углубленное изучение физики и химии и разнообразные формы образовательной деятельности.
• Создать условия для обеспечения подготовки выпускников школы к трудоустройству на местном рынке труда (специальности: токарь, слесарь, фрезеровщик, парикмахер, бухгалтер, медсестра и другие) и поступлении в высшие и средние специальные учебные заведения (железнодорожный колледж, радиоакадемию, сельскохозяйственную академию, политехнический институт и др.).
• Обеспечить развитие личностного потенциала учащихся как основу их самоактуализации, профессионального самоопределения и самореализации в социокультурной среде.

В основе модели внутришкольной профилизации идеи:

• Концепции профильного обучения на старшей ступени обучения.
• Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации.
• Собственный опыт внутришкольной профилизации.

Организация профильного обучения: предпрофильное обучение осуществляется с начального образования до 9 класса, профильное обучение – на третьей ступени обучения.

Модель предусматривает гибкую систему предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Предпрофильная подготовка 8–9-х классов:

• предметно-ориентирующие курсы, нацеливающие в основном на физико-химический профиль; «Основы пчеловодства»; «Занимательная математика»; «Решение олимпиадных задач по физике» и другие;
• ориентационные курсы, курсы социального становления, с организацией социальной практики в локомотивном депо, железнодорожной больнице, в сфере обслуживания (парикмахерской), бухгалтерии: «Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования», «Основы фельдшерской практики», «Хочешь быть парикмахером? Будь им», «Рабочие профессии на железной дороге» и другие.

Профильное обучение 10–11-х классов:

• базовые общеобразовательные предметы, развивающие функциональную грамотность и способствующие социальной адаптации через формирование личностных компетенций;
• профильные курсы:

• элективные курсы, расширяющие знания учащихся в соответствии с их познавательными интересами в рамках профиля, способствующие осознанному выбору профессии.

Ресурсное обеспечение модели

Информационное: информационные материалы для учащихся, родителей, представителей социального окружения о реализации модели профильного обучения в школе для местного сообщества и органов управления образованием. Нормативно-правовое: обновление приказов, разработка Положения о введении предпрофильного и профильного обучения, изменение функциональных обязанностей сотрудников школы, Положения об экспертизе элективных курсов, о творческой работе педагогов, научном обществе учащихся; договорные соглашения с партнерами – РГРТА (Рязанская государственная радиотехническая академия), РГСХА (Рязанская государственная сельхозакадемия), Московским филиалом политехнического института, академией пчеловодства в Рыбновском районе, железнодорожным колледжем г. Рязани, Московским индустриально-дорожным институтом и другими.

Кадровое: педагоги, имеющие научные звания (кандидат технических наук – 2, кандидаты сельскохозяйственных наук – 1, всего к. н. в должности доцентов – 3) РГРТА, РГСХА, железнодорожного колледжа, академии пчеловодства и института пчеловодства; педагог-психолог, специалисты – мастера производства локомотивного депо, специалисты дополнительного образования, специализированных школ: спортивных, искусств, музыкальных.

Организационное: профильные и элективные курсы в 10–11-х классах проводятся с привлечением педагогов, специалистов в рамках подготовительных курсов при РГТРА, академии пчеловодства, железнодорожного колледжа. Эффективно функционирует Попечительский совет, регламентирующий финансовую и другую деятельность школы; создана творческая группа из педагогов и представителей социума, ответственная за организацию, коррекцию и реализацию модели.

Научно-методическое: описание модели школы с профильным обучением, программа деятельности педагогического коллектива, образовательные программы ( индивидуальные, адаптированные) по всем реализующимся в ОУ направлениям, учебный план, программы психологического, социально-педагогического, медицинского обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Материально-техническое: кабинетная система, мастерские, спортзал, пришкольный участок, производственное поле, лаборатории, производственный цех локомотивного депо, стационар железнодорожной больницы и др.

Финансовое: федеральное, областное, местное финансирование, привлечение спонсорских средств.

Этапы реализации модели профильной школы в п. Рыбное – средней общеобразовательной школы № 4

1 этап – проектно-подготовительный (1999–2002):

• создание творческой группы для разработки модели профильной школы с физико-химическим направлением;
• диагностика состояния и перспектив развития учебно-воспитательного процесса в школе;
• социологические исследования образовательных потребностей и интересов учащихся, родителей, социума и формирование социального заказа на образовательные услуги школе;
• разработка проекта введения профильного обучения в школе;
• подготовка педагогического коллектива, учащихся, родителей к работе в условиях профильной школы;
• установление договорных отношений с социальными партнерами – локомотивным депо, железнодорожным колледжем, РГРТА, РГСХА и др.

2 этап – поисково-модернизационный (2002–2005):

• разработка Положения о введении предпрофильного и профильного обучения в школе, должностных обязанностей педагогов, руководителей ОУ;
• реализация модели профильного обучения физико-химического направления в школе (предпрофильного обучения в 9-м классе, профильного – в 10–11-х классах);
• апробация профильных, элективных курсов и мониторинг по отслеживанию результативности модели профильного обучения;
• поиск новых социальных партнеров для развития личности учащихся дополнительными средствами.

3 этап – рефлексивно-обобщающий (2005–2007):

• сбор, обработка аналитических материалов по обобщению и презентации опыта работы школы по профильному обучению;
• определение перспектив дальнейшего развития школы.

Результаты реализации модели профильной физико-химической школы по итогам 1 и 2 этапа:

• обеспечение современного уровня образования. Формирование знаний повышенного уровня по физико-химическому профилю за счет дополнительных кадровых ресурсов (РГРТА), формирование знаний в узкоспециализированной области – микроэлектроники;
• почти 100-процентное поступление выпускников школы в высшие учебные заведения физико-химической направленности (в РГРТА, РГСХА);
• сформированность психологической и интеллектуальной готовности выпускников к продолжению образования в высших учебных заведениях города за счет педагогической системы школы, связи с вузами, сохранения семейных традиций (многие родители работают инженерами на предприятиях г. Рязани, являются выпускниками РГРТА и др.);
• создание условий для профессионального самоопределения учащихся основной школы, ориентированных на рабочие профессии в сфере железнодорожного транспорта поселка Рыбное (изучение «Курса железных дорог», ознакомление с особенностями работы в локомотивном депо через специалистов, мастеров труда, токарей, слесарей в деятельностной форме – непосредственной работе учащихся на станках в слесарном цехе), и продолжения образования в средних специальных учебных заведениях: станкостроительном техникуме, железнодорожном колледже г. Рязани;
• формирование функциональной грамотности учащихся школы при изучении курса «Основ пчеловодства» (знания используются ребятами с целью применения продуктов пчеловодства при лечении различных заболеваний и в косметических целях, при проектировании их будущих занятий с ульями в быту, а также как одно из условий для получения высшего образования); при знакомстве с профессией парикмахера непосредственно на рабочем месте в частном предприятии сферы обслуживания (знания парикмахерского дела, делающего людей красивыми, как считают девочки, помогут им в жизни, быту, будущих семьях); при ознакомлении с профессией младшего персонала больницы учащиеся получают навыки оказания первой медицинской помощи и убеждены, что в семейной жизни медицинские знания особенно необходимы;
• формируется общекультурная подготовка к жизни у выпускников школы – любовь к труду, уважение к людям труда, чувство ответственности, долга и сохранение семейных традиций в будущем выборе профессии.

Педагогический коллектив школы № 4 п. Рыбное предоставляет широкие возможности обучающимся для ознакомления с различными областями и направлениями профессиональной, познавательной, социальной, бытовой деятельности.

Ожидаемые конечные результаты:

• обеспечение конкурентоспособного выпускника школы при трудоустройстве и поступлении в высшие и средние специальные учебные заведения;
• обеспечение социума квалифицированными специалистами в политехнической и агротехнологической области;
• развитие инфраструктуры поселка городского типа.

Антонина ПЕТРЕНКО,
Рязанский областной институт развития образования