Помощники рядом

Роль профессиональных объединений педагогов
в совместной деятельности администрации и учителей

Есть позитив в набирающих силу профессиональных объединениях педагогов на всех уровнях. И позитив этот объясняется весьма просто. В нем просматривается стремление педагогов к выражению собственных, личностно выстраданных и пока эмпирически продуманных педагогических воззрений, к их сопоставлению с другими взглядами, к корректировке своей индивидуальной «философии образования».
Но что дают такие объединения администрации школы? Можно ли с их помощью добиться каких-либо перемен в коллективе, в школе в целом? Наш автор однозначно говорит «да» и дает свою схему действий.

Для того чтобы дать характеристику и оценку работы любого профессионального объединения, необходимо учитывать:

• статус данного вида объединения;
• ценностные основания его работы;
• принципы, правила, нормы деятельности;
• предназначение, функции;
• конкретные цели, ожидаемые результаты, критерии эффективности его деятельности;
• содержание работы, важнейшие идеи, которые учителя, работающие в нем, реализуют;
• методы, средства, инструментарий;
• организационные формы, характер взаимодействия и общения;
• структуру объединения, внутренние и внешние связи и отношения;
• условия работы, ресурсы, ресурсное обеспечение;
• характер управления, самоуправления;
• реальные результаты работы.

Формирование и развитие профессионального объединения связано со способностью ставить реально достигаемые цели, строить и при необходимости корректировать систему взаимодействий и взаимоотношений, которые обеспечат достижение целей и наиболее эффективные результаты. В деятельности профессионального объединения можно различать три вида целей:

• текущие цели учебно-воспитательной деятельности;
• цели развития учебно-воспитательной деятельности;
• цели саморазвития профессионального объединения.

Наиболее сформированное и развитое объединение ставит перед собой цели всех трех видов. Работа по их реализации должна строиться с учетом принципов взаимодействия профессиональных объединений педагогов и администрации школы. Первый принцип – единство целей:

а) текущие цели учебно-воспитательной деятельности;

б) цели развития учебно-воспитательной деятельности;

в) цели саморазвития.

Здесь подразумевается согласование учителями, учащимися, родителями и школьной администрацией всех поставленных целей, на решение которых должны быть направлены действия всех и каждого. Цели должны быть четкими и диагностируемыми; активными, работающими на конечный результат.

Второй принцип – доверие и ответственность – подразумевает способность руководителей и всех участников процесса преобразований принимать важные решения, брать на себя ответственность за их реализацию, а также за все последствия принятых решений.

Третий принцип – опора на сильные стороны. Он подразумевает задействование всех ресурсов, которые участники образовательного процесса могут вложить в этот процесс.

При анализе и планировании деятельности профессиональных объединений педагогов в школе можно пользоваться схемой 1.

Только продиагностировав и изучив психолого-педагогические характеристики профессиональных объединений педагогов, а именно организацию деятельности, взаимодействие и сработанность, можно говорить о системе управления профессиональным объединением педагогов, что актуализирует те или иные ценности.

Таким образом, управляющий встает у истока деятельности и задает нормы и правила.

Система управления персоналом в ОУ включает в себя следующие взаимосвязанные элементы:

1. Способы организации деятельности:

   • специфика содержания и способ предъявления функциональных обязанностей,

   • предмет и способы контроля выполнения деятельности.

2. Способы стимуляции деятельности:

   • принципы отбора и продвижения кадров,

   • способы поощрения и взысканий.

3. Способы построения взаимодействия:

   • характер отношения «руководитель – рядовой сотрудник»,

   • морально-психологический климат.

Для решения каждой конкретной проблемы профессиональные объединения педагогов могут работать в рамках научно-педагогического исследования.

Так, в средней школе № 12 города Губкина Белгородской области совместную деятельность профессионального объединения и администрации над проблемным направлением мы разбили на четыре этапа:

• Этап I – тщательное изучение проблемы (выработка гипотезы). Рассматривается область проблемы, все ее пересечения с другими проблемами, будь это в рамках профессионального объединения педагогов или всего ОУ.
• Этап II – мозговой штурм. Выработка путей решения проблемы. Каждый член объединения, вдумываясь в свою конкретную задачу, изучая опыт и практику других, предлагает свое видение, свою идею.
• Этап III – разработка методики решения проблемы, в данном случае эксперимента. Составляется план действий.
• Этап IV – реализация, совместная деятельность.

Каждый этап реализации требует четкой организации управления экспериментом. Представленная ниже схема 2 определяет формы взаимодействия профессиональных объединений и администрации (основана на целевом педагогическом проектировании инновационной деятельности в ОУ, разработанном И.Д.Чечель). Администрация школы № 12 доработала и применила эту схему для конкретных ситуаций взаимодействия.

Так или иначе, общая ситуация в системах взаимодействия во внутришкольном управлении претерпела существенные изменения, и нынешняя деятельность систем внутришкольного управления – это иной уровень функционирования, какое имело место до начала реформ в образовании. Постановка и решение проблемы совместными усилиями позволяет во многом избежать проблем, возникающих при управлении школой в условиях изменения содержания образования.

Управление школой влияет на результаты ее функционирования, а результаты управления функционированием школы – это результаты управленческого воздействия на объект, которые проявляются в изменениях объекта, в повышении его целенаправленности и организованности.

Решение подобных проблем нам видится в четком взаимодействии администрации, профессиональных объединений педагогов и учащихся в общеобразовательном учреждении. Здесь решающую роль играют новые направления деятельности в управлении и прогрессивные направления работы с кадрами и установкой на развитие творческой личности как главного ресурса педагогического процесса.

Важно отметить также, что именно на уровне администрации школы имеются возможности для осуществления функций согласования и интеграции с профессиональными объединениями педагогов: на этот уровень поступает обобщенная информация, характеризующая условия функционирования профессиональных объединений педагогов и всего ОУ, и принимаются решения относительно школы в целом. В то же время на уровне учителей, их профессиональных объединений используется более детальная и конкретная информация, охватывающая лишь отдельные аспекты функционирования общеобразовательного учреждения.

При таком управленческом взаимодействии раскрываются творческие способности работников школы, и это – хороший фактор мотивации педагогов.

Содержание и формы взаимодействия администрации и профессиональных объединений педагогов могут быть представлены так:

Этап I: выработка гипотезы по решению проблемы.

Цель: рассмотреть область проблемы, все ее пересечения с другими проблемами.

Содержание: создание экспертной группы, сбор информации по стартовому состоянию проблемы, разработка концепций по решению проблемы.

Способы соорганизации совместной деятельности: совместная деятельность по формированию и формулированию проблемы посредством анализа ее состояния и тенденций функционирования.

Этап II: мозговой штурм.

Цель: выработать пути решения проблемы.

Содержание: выделение приоритетных направлений по решению проблемы, согласование путей решения проблемы с субъектами внутришкольного управления.

Способы соорганизации совместной деятельности: совместная деятельность по презентации сути проблемы и путей ее решения.

Этап III: методика решения проблемы.

Цель: составить план действий.

Содержание: выбор стратегии и трактовки руководства, включающий мотивационный компонент, разработка методик решения проблемы.

Способы соорганизации совместной деятельности: совместная деятельность по разработке плана решения проблемы на основе анализа и синтеза, проведенного профессиональными объединениями педагогов.

Этап IV: реализация решения проблемы.

Цель: решить возникшую проблему.

Содержание: обсуждение с коллегами, администрацией путей реализации решения проблемы, реализация действий по решению проблемы: введение новшества в педагогический процесс и отслеживание хода его развития и внедрения; осуществление контроля и коррекции данной деятельности, оценка результатов решения проблемы, рефлексия действий, мониторинг влияния решения проблемы на качество функционирования общеобразовательного учреждения и принятие решений о внесении корректировок отдельных сторон проблемы.

Способы соорганизации совместной деятельности: совместная деятельность по обеспечению координации и интеграции всех субъектов внутришкольного управления в процессе решения проблем.

Результатом взаимодействия являются характеристика индивидуального опыта работы профессионального объединения педагогов; разработка совокупности целевых установок профессиональных объединений педагогов, ориентированных на их решение в рамках всего ОУ, и направленность осуществляемых в школе изменений во внутришкольном управлении; сформированность тенденций прогрессивной динамики качества организации образовательного процесса и его результатов.

Необходимо учитывать, что профессиональные объединения педагогов, как правило, ориентируются на решение двух взаимосвязанных групп задач:

• задач развития профессиональной компетентности учителей;
• задач повышения эффективности деятельности и развития образовательных процессов в школе.

И то и другое, безусловно, должно позитивно сказаться на общих конечных результатах образования школьников, развития личности ребенка и школы как системы.

Марина ЛАЗАРЕВА