Светлые идеи в Светлинской школе

Когда-то, лет двадцать тому назад, в школе поселка Светлый Томской области было 1600 учащихся. Сегодня здесь всего 630 детей. Как и во многих других подобных поселках России, люди здесь стараются уехать в большие города. Однако педагогический коллектив не впадает в уныние и не опускает руки. Напротив, жизнь здесь кипит вовсю. Такой творческой деятельности, которая бурлит в этих стенах, таких горящих глаз у учителей и детей в городских школах надо еще поискать!
Из всего многообразия жизни Светлинской школы мы выделили два момента, которые кажутся нам актуальными и важными на сегодняшний день. Ведь они касаются системы многопрофильного обучения и принципа рейтингового оценивания. Возможно, что-то из их опыта пригодится и вам.

По словам педагогов школы, активная, интересная жизнь была у них всегда. Всегда были в радость какие-то нововведения, касающиеся как воспитательного, так и учебного процесса. Вот и профильное обучение, о котором чиновники от образования вплотную заговорили около года назад, оказывается, уже давно не является чем-то загадочным и непонятным для этой сельской школы. Еще восемь лет назад педагогический коллектив понял: настало время непременно перестроить учебный процесс в старших классах, с тем чтобы подростки могли конкурировать при поступлении в вузы с учащимися городских школ (ведь Светлый находится всего в 30 минутах езды от Томска). К тому же и анкетирование, проводившееся среди детей, показало, что 70 процентов ребят хотят продолжать обучение в вузах и потому нуждаются в более глубоких знаниях.

В результате в школе появились три профильных направления, организованные по классам: физико-математическое, гуманитарное и психолого-педагогическое. Для этого школа провела большую работу с вузами: с Томским университетом систем управления и радиоэлектроники, с Томским политехническим университетом и с Томским государственным педагогическим университетом. Были заключены договора о ведении совместной образовательной деятельности, переработаны учебные планы и образовательные программы, разработан алгоритм приема в эти профильные классы. Спустя несколько лет всем – учителям, родителям, детям – стало ясно, что выстроенная с огромным трудом система приносит свои плоды. Во-первых, до 90 процентов выпускников профильных классов стали успешно поступать в вузы. Во-вторых, обучение в этих классах дало толчок развитию творческих способностей учеников, которые стали занимать призовые места на районных и областных олимпиадах.

Казалось бы, жить дальше да радоваться. Но чуткий коллектив стал замечать нарождающиеся проблемы: профильные классы в существующем виде перестали отвечать запросам учащихся. С одной стороны, количество учащихся в параллелях стало резко сокращаться, а потому все труднее становилось формировать хороший профильный класс. А с другой стороны, в школе оставались дети, не прошедшие в свое время строгий отбор в профильные классы, но имеющие увлечения и интересы, которые хотели бы проявить и развить. И получалось, что как раз для них-то школа ничего не предлагала. Осмыслив ситуацию, администрация школы решила, что пора отойти от идеи создания профильных классов и переходить к созданию модели многопрофильной школы, с тем чтобы углубление знаний, развитие интересов учащихся и их познавательной активности осуществлялось через модульные группы и элективные курсы.

Итогом размышлений и обсуждений стало решение о расширении в школе количества профилей. Так к трем имеющимся профилям добавились социально-исторический, экономический и технологический. И вот уже второй год с девятого класса нет профильных классов как таковых, а функционирует многопрофильная структура. Дети начиная с девятого класса могут выбрать для себя то направление, которое им наиболее близко и, не расставаясь со своим классом, просто в рамках этого профиля посещать те элективные курсы, которые им интересны. Получается, что предметы по базисному учебному плану изучаются в рамках класса, а на элективные курсы дети собираются в группы по интересам. Отчасти у детей выстраивается индивидуальная учебная траектория. Профильных же классов, работающих по старой схеме, осталось совсем немного – собственно, только те, которые были сформированы когда-то, и сейчас эти дети учатся уже в 10–11-х и скоро окончат обучение.

От оценок – к баллам

Но и на этом здесь решили не останавливаться. В 2002 году школа стала участником эксперимента по компетентностному обновлению содержания образования. Размышляя, что в этих рамках можно изменить в школе, группа учителей пришла к выводу, что им было бы интересно поработать с системой оценивания.

Рассказывает заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе Неля ДРОЗДОВА:

– Мы поняли, что существующая система оценивания, во-первых, уже не позволяет достаточно объективно оценивать знания учащихся, а во-вторых, не является стимулом для развития познавательной активности детей. Мы стали раздумывать над тем, что можно изменить. Так возникла идея использования накопительной, многобалльной системы оценивания (ее обычно называют рейтинговой). Пришли мы к этой идее тоже не на пустом месте. Ведь наши учащиеся поступают в томские вузы, а потом приходят к нам и частенько рассказывают, что в институтах существует очень удобная рейтинговая система оценивания, понять которую на первых порах бывает непросто. И так как у вузов уже накоплен опыт использования этой системы, мы обратились к ним, изучили систему рейтингов, в частности в политехническом университете, и решили попробовать применить ее в школе.

Начала работу с рейтингом инициативная группа учителей, в которую сначала вошло 5 человек. Каждый педагог самостоятельно разработал свои рейтинг-планы на основе того, что видел в вузах. Основной принцип таков. Изучаемая тема разбивается на определенные разделы, в которых учитель выделяет основные виды работ. За каждый из таких видов начисляется определенное количество баллов. А в начале изучения раздела учитель обязательно обсуждает с учениками тот минимум и максимум баллов, который можно заработать в том или ином разделе. Но так как мы все равно остаемся пока в рамках пятибалльной системы и в журнал должны выставлять традиционные «пятерки» и «тройки», то учителя должны переводить баллы рейтинговой системы в пятибалльную. Для этого разработан критерий, по которому тот или иной учитель за столько-то баллов по той или иной теме ставит такую-то отметку по пятибалльной системе. Стоит также заметить, что каждый учитель разрабатывал рейтинговую систему под себя, поэтому у кого-то это стобалльная система, у кого-то – десятибалльная. В этом мы педагогов не ограничивали.

И хотя мы еще не пытались свести опыт наших учителей воедино, уже сейчас видно, что стобалльная система в какой-то мере предпочтительнее. Ведь и ЕГЭ сейчас по стобалльной шкале оценивается, и экзамены в вузы принимают по такой же шкале.

В прошлом году мы регулярно обсуждали с учителями, что получается в новой системе, что нет, где требуется доработка. И, конечно, сейчас мы планируем в какой-то степени унифицировать существующие рейтинги. По крайней мере для тех учителей, которые уже постоянно работают в этой системе. Также мы планируем посоветоваться с ребятами, послушать их мнение по этому вопросу. Для нас это очень важно. Скажем, в прошлом году мы проводили фокус-группу среди учащихся, и сразу было видно, что дети стали понимать, какие отдельные виды работ существуют, что они значат, как их видит учитель в тех или иных видах работ. А когда ученики понимают, как устроена в школе система оценивания, они начинают по-другому смотреть и на систему образования в целом. То есть переход к новой системе оценивания – это в какой-то степени и социализация детей, и стимулирование их активности.

Безусловно, рейтинговая система привлекает также и своей открытостью. У каждого учителя существует рейтинг-план, и каждый ребенок может подойти и посмотреть, как у него продвигаются дела, что ему еще нужно сделать, чтобы повысить свои баллы. Более комфортна эта система и с психологической точки зрения. Ведь получив «двойку» в журнал, ребенок испытывает унижение. И потом – сколько надо работать, чтобы эту «двойку», что называется, «закрыть»! А в рейтинговой системе цифра 2 – это два балла, которые суммируются с остальными. Конечно, ребенок понимает, что это мало, но это тем не менее стимулирует его постараться в другом виде работ получить баллов побольше, чтобы повысить общий рейтинг.

Рейтинг требует тщательности и ответственности

В процессе дальнейшего разговора выяснилось, что рейтинговая система оценивания дисциплинирует не только учеников, но и учителей. По словам директора школы Татьяны ЯТКИНОЙ, серьезному отбору подлежат темы для изучения. «Учитель отбирает только самые важные, крупные темы, – объясняет она. – Это скрупулезная работа. Необходимо выстроить учебный процесс так, чтобы тема раскрывалась перед детьми постепенно, без скачков и неожиданностей, чтобы ребята сами могли сделать шаг к следующему этапу раздела. Несмотря на большой объем работы, мне всегда интереснее общаться с людьми, которые хотят работать творчески. С ними легче найти общий язык».

Как директору школы, Татьяне Михайловне непременно важен результат учебной деятельности детей и творчества педагогов. «И только при широкой возможности и свободе учителя работать творчески можно добиться высоких результатов», – убеждена она.

Невероятно, но факт: рейтинговая система влияет даже на выбор тех или иных элективных курсов, существующих в школе. «Когда составляешь учебный план школы и смотришь потом на выбор детей, то сразу видно, как дети относятся не только к предмету, но и к тому человеку, который его читает, – рассказывает Татьяна Михайловна. – Дети предпочитают ходить на курсы к учителям творческим, с изюминкой. Таким образом, возникает конкуренция среди учителей, ведь по выбору детей виден результат работы того или иного учителя».

Школьники же утверждают, что с введением рейтинговой системы у них расширилось поле образовательных возможностей. «Не получается выступать с докладом – не беда, можно попробовать себя в другой деятельности, в составлении тестов например, – говорят дети. – Можно придумать какие-то учебные, интеллектуальные игры вместе с одноклассниками. Ведь игра – это всегда весело и увлекательно. У нас даже были планы организовать игру, похожую на «Кто хочет стать миллионером?», но пока не получилось. Очень интересно выступать в роли педагога, проводя диктант. Сразу начинаешь понимать, как это непросто – быть учителем, задумываешься над тем, как сам ведешь себя в классе».

… Вот так постепенно в Светлинской школе изменяются учителя и учащиеся, а также сам подход к системе образования. Сделать процесс обучения посильным, увлекательным и интригующим – вот к чему стремятся здесь и взрослые, и дети. А когда желания совпадают, то школьная жизнь в итоге непременно получается интересной и насыщенной.

Яна Сартан
Москва–Томск–Светлый–Москва