Тем не менее к нам в школу приходят дети еще не совсем лишенные своих талантов и способностей. Вот тут и встает перед учителями во весь рост проблема: как не только не погасить эту искорку в каждом ребенке, но и раздуть ее, дать ей разгореться.

Дети, одаренные музыкально, литературно или художественно, оказываются в более выигрышном положении по сравнению со своими сверстниками, одаренными математиками, биологами, физиками. Видимо, к счастью для них, живопись, музыка и поэзия – не главные и, более того, практически не обязательные школьные предметы. Дети занимаются своим развитием вне школы, независимо от школы и даже вопреки ей. А в студиях, музыкальных и художественных школах другая обстановка, другое отношение, там есть то, чего не хватает в общеобразовательных школах более всего, – сотворчество учителя и ученика.

Даже в спецшколах очень редко есть учителя, которые профилирующий предмет ведут в этом, обязательном для развития ученического таланта режиме. В этих школах чаще всего, к сожалению, принят режим естественного отбора путем увеличения объема сведений, усложнения заданий, убыстрения темпа. Это режим, при котором отсеиваются, сходят с круга те, у кого нет серьезной мотивации для подобных, по большому счету рутинных, отнимающих много времени и сил занятий. Поскольку мотивация учеников спецшкол – это чаще всего желание родителей, остаются и успешно учатся послушные дети, а наиболее яркие и, возможно, наиболее одаренные или уходят, или угасают. Некоторые из них впоследствии ищут и находят себя в других областях – в театре, в литературе и т.п., но многие так и остаются с комплексом невостребованности. Право этих людей на свободный выбор жизненного пути не реализуется, и общество теряет при этом гораздо больше, чем каждый из них.

Если учитель математики или другого школьного предмета убаюкивает себя рассуждениями о том, что рисовать, петь и сказки придумывать, конечно же, проще и интереснее, чем диктанты писать и задачки решать, то ему, я думаю, нужно просто найти себя вне школы.

Здоровые и одаренные дети, если они хорошо относятся к учителю и не хотят его огорчать, стараются в таких случаях сымитировать соответствие, а свое веселое настроение выплескивают потихоньку – записочки, перешептывание, гримаски. Эмоции идут мимо урока. Интересы детей далеки от чертежей, формул, определений. Учитель играет роль «папика» – неплохого, своего, но занудного взрослого, с которым связываться – себе дороже, а слушаться – глупо. Дети делают послушное, доброжелательное выражение лица и пропускают мимо ушей всю эту заведомую, с их точки зрения, скучищу. Усилия, которые затрачивает учитель для того, чтобы ситуация не стала для него унизительной, катастрофически не соответствуют результату.

Лень – двигатель прогресса. Несколько раз мне удавалось повернуть ситуацию так, чтобы с минимальными усилиями для себя (без многочасовой подготовки дома и большого нервного напряжения) заинтересовать ребят, превратить в игру обычный урок. Например, в сложном и плохо подготовленном классе, почувствовав, что слушать мои объяснения ученики не расположены, я начала тему «треугольники» с того, что предложила детям разбиться на группы по 4–5 человек (по их желанию) и каждой группе выписать на листочках то, что они уже знают о треугольниках. Я объяснила им, что это одновременно проверка и тренировка их долговременной памяти. Выдумка была скорее актом отчаяния, чем полетом фантазии, но результат меня поразил. То, на что я раньше потратила бы три урока, было усвоено на одном. Больше всего удивила меня команда «троечников», которые обычно мое соло у доски старательно пропускают мимо сознания. На этом уроке они подслушивали обсуждения других, более сильных команд, записывали себе то, что удалось подслушать, и, конечно, узнали в десять раз больше, чем при любой другой методике изучения этой темы.

Таких примеров каждый учитель может привести много. И нет сомнений, чем больше мы предоставляем ученикам свободы выбора (выбор заданий, выбор группы, вплоть до выбора расположения рабочего стола по отношению к доске), тем выше результативность их, а значит, и нашей работы на уроке, тем ярче и полнее раскрывается их, а значит, и наша одаренность. И тем больше надежды на точность последующего выбора жизненного пути.

Проблема в том, может ли учитель произвольно «сделать» нужное настроение, вовремя отреагировать на неожиданность. Надо писать контрольную, а дети спят, надо впихнуть в урок большой объем информации, а они перевозбуждены и все время отвлекаются. И так далее. И вообще, представьте себе: на улице опять хмуро и противно, вы не выспались, класс уже приручен и эксцессами не грозит, тема урока знакома и заношенна, как старый халат. Зачем нужно что-то выдумывать, «воспарять», «зажигать»? Куда проще по накатанной, веками отработанной схеме – оргмомент, проверка домашнего задания и так далее, по этапам. И так один, второй, третий урок. Такие уроки не запоминаются, теряются во времени. Зато запоминаются удачи, и появляется приятная, комфортная уверенность в собственном профессиональном мастерстве и непогрешимости. Ведь после урока никто никак не фиксирует, как он прошел. Остается на бумаге (иногда) план урока, то есть его проект. А то, как он реализован, мгновенно забывается. Только оценки за контрольные и самостоятельные работы очень неполно и неадекватно дают косвенное представление о результате совместных ваших с учениками усилий. Ведение дневников для обычного учителя с его чудовищной временной загруженностью – вещь невозможная.

Научный руководитель школы «Кредо-Якиманка» Д.А. Аросьев предложил нам метод фиксации результатов урока, который привлек нас своей простотой. Три точки на листке бумаги, но после каждого урока и каждый день. Учитель сам оценивает свой урок по трем состояниям: его собственная собранность, включенность класса в урок и режим взаимодействия класса и учителя.

И вот проходит месяц, вернее, пять недель (отрезок учебного времени в нашей школе между каникулами). Я беру свой график, соединяю точки линиями... и выясняется, что класс бывал в разных состояниях готовности и включенности, а я очень редко соответствовала этим состояниям и еще реже выстраивала урок с учетом этих состояний. Стало понятно, что важно не только планировать материал урока, но и уметь вызывать в себе состояния, необходимые в данный момент для данных обстоятельств. Оказалось, что самое трудное для меня – это выйти из привычной роли всезнающего и всемогущего Учителя, отказаться от самолюбования (какая я умная, насколько я больше знаю и как здорово все умею), а попытаться открыть для себя заново вместе с детьми сложность и красоту каждого следующего шага, обрести заново способность удивляться, в знакомом увидеть новое.

Эксперимент в нашей школе только-только начался, ему всего полгода. Всего четверо участников, но уже можно говорить о первых результатах. Все участники эксперимента готовы учиться еще чему-то новому. Кто начал учить иностранный язык, кто – заниматься живописью. Получилось, что эксперимент не только не отнял силы, а, наоборот, дал импульс к новым поискам, что само по себе немало. Второй, тоже важный результат: учителя разных предметов (два математика, физик и словесник) обсуждают свою работу на общем для них и понятном для любого учителя школы языке. И третий: еще шесть учителей школы сами захотели включиться в эту работу в следующем учебном году.

Новой оказалась прежде всего ситуация, в которой я, учитель, играю роль ученика. И чувства эта ситуация спровоцировала доселе неведомые. А может быть, просто давно забытые. Например, та же медитация. Все делаю, как меня учат, – расслабляюсь, перестаю чувствовать свое тело, перестаю думать... а цвет по заказу не вижу. Не вижу ни с первой попытки, ни со второй, ни... – с десятой. А вот коллега видит. Она же лучше всех создает творческую атмосферу на уроке. Обидно. Мне, может быть, обиднее всех. Я самая старшая, самая опытная, меня вот уже 18 лет все всегда хвалят и говорят, что я блестящий учитель, а тут вдруг – не лучше всех! Очень трудно запретить себе оправдываться, обманывать себя... Ведь на самом деле и класс у меня труднее, и... А на тренинге тоже класс мешает?

Теперь – к урокам. Почему не создается на уроках творческая, легкая обстановка? Что мешает мне выйти, выпрыгнуть на верхний уровень? Ведь получалось же! Правда, не по заказу.