Следует учесть, что освоение нетрадиционных для нашей страны педагогических систем, как правило, осуществляется энтузиастами бескорыстно, по собственной инициативе, то есть не связано с крупными госинвестициями в развитие образования в нашей стране, что при остром дефиците денежных средств представляется крайне актуальным. Государство должно всячески поддерживать такие инициативы если не деньгами, то хотя бы морально, предоставив им особый режим работы. Экспертная оценка деятельности таких школ должна соответствовать специфике данной модели образовательного учреждения.

С другой стороны, совершенно недостаточно, если какая-либо школа просто зовет себя школой Монтессори или вальдорфской. Не следует забывать, что освоение этих педагогических систем требует от учителя и школы в целом высокого профессионализма, серьезной подготовки как на уровне отдельного учителя, так и общей организации учебного процесса в школе. Совершенно недопустимо огрехи, связанные с недостаточным уровнем профессиональной компетенции учителя или учительского коллектива, списывать на особенности учебно-педагогического процесса в данном типе образовательного учреждения. Последнее может привести только к профанации данной системы, нанести вред как ее репутации, так и развитию отечественной педагогики в целом.

Этого можно добиться только учитывая реальные индивидуальные потребности в развитии и диспозиции (предрасположенности) к определенного рода обучению на различных возрастных ступенях. Идеальный учебный план, согласно вальдорфскому подходу, – это развернутая картина целостного развития ученика. Под целостным развитием понимается учет телесного, душевного и духовного развития учеников в едином учебном процессе, в котором должны быть задействованы мышление, чувство и воля – по возможности в каждом учебном предмете. Развиваться должны и голова, и сердце, и руки.

Это приводит к концепции интегративного общего образования, в котором соединены в едином учебном плане гуманитарный, естественнонаучный, художественный и ремесленно-практический циклы. Равновесие этих различных аспектов образования в единой школьной модели осуществляется благодаря особой организации образовательного процесса. Дифференциация осуществляется лишь на старшей ступени через самоопределение учащегося, с сохранением единого классного сообщества. Присутствие в едином классном сообществе представителей разных профессиональных ориентаций, дарований и наклонностей – важнейшая сторона единого процесса социализации-индивидуализации, противодействие фактической расщепленности общественного сознания, возникающей на основе ранней, односторонней специализации в сфере образования, профессиональной замкнутости, являющейся роковой для развития науки, культуры и общественной практики.

Подобная широта, вытекающая из основной установки на общее образование («общечеловеческое образование» в терминологии, принятой в вальдорфской педагогике), осуществляется не за счет уровня знаний в обычном смысле, необходимых для получения дальнейшего полноценного образования (высшая школа, университет и т.д.). Об этом убедительно свидетельствует статистика поступающих в университеты: в процентном отношении количество поступающих из вальдорфских школ ФРГ вдвое превышает таковой из государственных школ. Эта статистика держится на протяжении последних 20 лет, хотя вальдорфская школа по своей концепции не ориентирована сугубо на поступление в высшую школу и не осуществляет отбор по способностям. В Швеции вальдорфского диплома достаточно для дальнейшего образования в университете. Причину столь высоких результатов следует видеть в постепенности наращивания знаниевого компонента, ориентации на индивидуальные потребности и интересы детей, которые – по свидетельству источников – учатся с увлечением и интересом вплоть до конца школы. Потеря интереса к учению в вальдорфских школах скорее исключение, чем правило. Кроме того, исследование биографий бывших вальдорфских учеников показало повышенную тягу и интерес к учению на протяжении жизни: многие получили двойное образование.

Другой сильной стороной вальдорфской школы является повышенное внимание к здоровью учащихся, чему способствуют особая организация занятий, ритмическая смена занятий различного вида, в которых задействованы интеллектуальная, волевая и эмоциональная сферы, в течение дня, а также в течение года (например, ботаникой и географией следует заниматься весной и летом, а математикой – зимой). Благодаря такой организации обучения происходит выравнивание и гармонизация развития ребенка в целом, достигается равновесие различных сторон развития учеников, что благоприятно действует на психосоматическое здоровье школьников.

Самое ценное для нашей системы образования в вальдорфской педагогике – это то, что вальдорфские школы практически осуществляют такой тип образования, который провозглашался в отечественной педагогике как идеал (всестороннее, гармоническое развитие личности), но не был в силу различных причин осуществлен в системе гособразования, на практике в массовой школе. Поэтому в рамках школ вальдорфского типа могут отрабатываться такие формы обучения и воспитания, которые позволяют приблизиться к этому педагогическому идеалу, опробовать целый ряд конкретных инновационных подходов и методов, которые могут быть впоследствии перенесены в общеобразовательную госсистему, как это происходит в настоящее время в ФРГ и других европейских странах.

Первое, что следует установить, – наличие у школы компетентного учебно-методического руководства. Это могут быть зарубежные партнерские школы либо отечественные или зарубежные специалисты, признанные международным вальдорфским сообществом в качестве компетентных консультантов. Лучше всего привлекать к экспертизе специалиста или проконсультироваться с таковым.

Следует учесть, что плавность в отношении знаниевого компонента, равновесие в развитии (интеллектуальное, эмоциональное, волевое развитие) являются осознанной и принципиальной установкой, альтернативой традиционному, сугубо знаниевому подходу, а также односторонней интеллектуализации образования (ускорению интеллектуального развития). Интеллект – это инструмент, и самое важное – в чьих руках находится этот инструмент. Важно не только что и как мыслится, но и кто и для чего мыслит. Этот персоналистический подход к познавательной сфере – осознанная и принципиальная для вальдорфской педагогики позиция.

Из этого вытекают особенности построения учебных планов и почасовая разбивка отдельных предметов, рассматривающихся в контексте их роли и места в целостном развитии и становлении человека. Так, например, родной язык (литература) есть составная часть всего преподавания. Отдельные предметы, отражающие области научных знаний или практической жизни, имеют каждый свою особую стилистику, свой язык, а также отражаются в своем общечеловеческом аспекте в произведениях литературы и искусства, которые в качестве таковых привлекаются на уроки практически всех дисциплин. Кроме этого, школьный театр, литературные вечера являются неотъемлемой частью учебного процесса (а не внешкольной работой). Работе с выразительной речью учитель посвящает особую часть урока каждый день. Рассказывание и пересказ – тоже ежедневная форма работы. Поэтому преподавание родного языка и литературы в школе вальдорфского типа невозможно себе представить загнанным в жесткие рамки почасового, поурочного плана. Загонять родной язык и литературу в тиски отдельного урока – значит, по мнению вальдорфцев, лишить предмет его образовательных и воспитательных возможностей. То же можно сказать и об истории, географии, природоведении и др., не говоря уже об искусстве вообще, которое должно – согласно Штайнеру – пронизывать собой все преподавание в средней школе (принцип Красоты) (у нас это происходит под названием «программа эстетического воспитания», как отдельный цикл). Принцип единства формы и содержания, выражающийся в таком подходе к преподаванию родного языка и литературы, проявляется и в других предметах (история, география, предметы естественнонаучного цикла) в соответствии со спецификой каждого из них. Ибо учебный процесс нельзя понимать механически, как сумму отдельных предметов, собранных в почасовй план; он – живое, органическое целое. Лозунг: «От преподавания отдельных предметов к общечеловеческому образованию» – дает основное направление и форму всей деятельности школы вальдорфского типа.

[1] Подготовка к гос. экзамену на право учиться в университете (абитур). По желанию учащихся (в соответствии с системой образования ФРГ).

[2] Цель: вхождение в мир труда: старшеклассники помогают в больницах, домах для престарелых, лечебно-педагогич. приютах; работают в индустрии, сельском хозяйстве; знакомятся с деятельностью банков и др. учреждений.

[3] В разных школах по-разному.

[4] Во многих вальдорфских школах интегрирована профессиональная подготовка.