Позиция

«Выпускники должны стать умнее преподавателей…»

Законом о ЕГЭ вузам дано право зачислять абитуриентов по результатам многочисленных олимпиад. Станут ли от этого вузовские требования понятнее множеству учителей? Наш собеседник уверенно говорит: нет.
И объясняет почему. Знакомьтесь: Павел Анатольевич НАЗАРОВ,
ст. преподаватель кафедры общей и экспериментальной физики Томского госуниверситета, директор физико-математической школы ТГУ, председатель государственной экзаменационной комиссии ЕГЭ Томской обл. по физике, заместитель ответственного секретаря приемной комиссии ТГУ.

– Многие старшеклассники, живущие на Востоке страны, хотели бы учиться в Томске. Но поступить к вам не так легко…

– Прием в шесть томских государственных университетов и два коммерческих института ведется по материалам ЕГЭ. Однако настоящего, «своего» абитуриента мы получаем только по результатам олимпиад. Мы проводим их каждую весну в Томской области, Сибири, Казахстане. Высокие баллы набирают на них те, кто действительно может и хочет учиться.

– Кто составляет в университете перечень знаний и умений абитуриента, который достоин стать студентом?

– Я – председатель предметной комиссии, поэтому ответ­ственность за составление перечня знаний и умений по физике лежит на мне. Откуда берется перечень? Из примерных требований к вступительным испытаниям в вуз Минобрнауки РФ. Они являются общими на территории Российской Федерации. Возможно, эти требования к абитуриентам по физике и выше международного уровня.

– Примерные требования к абитуриентам у вас те же, что и в школе? Или выше?

– Требования, предъявляемые школьными программами по физике или математике, в целом совпадают с требованиями вуза.

– Но есть различия. Мы говорим, что школьные программы перегружены. Может быть, дело в том, что школа не дает умений или навыков, необходимых студенту?

– Программы перегружены? Слушайте, а зачем в школе наука валеология? Или еще что-то такое в этом же роде? Вспомните: мы в СССР учились шесть дней в неделю по шесть уроков (по 45 минут каждый) и никто не говорил о перегрузке школьной программы. А теперь? Пять дней, семь–восемь уроков по 40 минут. Конечно, время изменилось. Но лучшие традиции школы забываются. Абитуриенту не нужна усиленная подготовка в вуз. Ему хватит знаний в объеме программы школы, если она соответствует программе вуза.

Думаю, что в старших классах тех ребят, которые выбрали для себя тот или иной предмет, надо учить пусть маленькой, но науке. На мой взгляд, школьные программы надо подкорректировать: привести в соответствие во временном интервале – чтобы темы уроков по тому или иному предмету проходились более или менее одновременно в разных школах, потом согласовать с требованиями, предъявляемыми в вузах. И оставить максимум две программы по предмету. Зачем много? Лучше деньги потратить на оборудование для школ. Причем закупать не только компьютеры. Ведь учебные приборы, которые должны находиться в школьных лабораториях, стоят бешеных денег. А наглядность в образовательном процессе достигается только с помощью приборов, конкретных пособий, химикатов, расходных материалов, то есть всего того, что можно потрогать, пощупать. Сколько положительных эмоций приносит пусть небольшой, но хорошо отрепетированный и поставленный эксперимент! А сколько трудностей – психологических и учебно-методических – можно разрешить с его помощью на уроках!

– Ректор МГУ Виктор Садовничий говорит о том, что первокурсников приходится отправлять на курсы по изучению школьной программы. В ТГУ поступают так же?

– Университеты в Томске проводят трех- и семимесячные подготовительные курсы для своих потенциальных абитуриентов. Действительно, учим школьников всему, порой начиная с азов. Но, поверьте, никто не в силах за этот срок вложить в голову абитуриента всю школьную программу, которую по различным причинам он не освоил за 11 лет. Несколько лет назад ко мне привели старшеклассника. Никаких понятий, как искать скорость, если известен путь и время. Хуже того, незнание таблицы умножения и действий с дробями. Таблица умножения проходится во втором классе, действия с дробями – в пятом. До одиннадцатого класса еще целых семь лет. Долгих семь лет каникул. Вы понимаете, каков был приговор. Учиться не сможет, поэтому о поступлении в вуз и речи никакой.

Другой пример. Вот уже пятый год я выезжаю в село Кожевниково, что в 116 км от Томска, чтобы работать с абитуриентами по программе довузовской подготовки. На этом настаивает учитель физики Ольга Анатольевна Адаменко, выпускница нашего факультета, завуч школы. Она занимается организацией и проведением программы довузовской подготовки у себя в районе. Сама она в 2006 году удостоилась президентской премии, а ее школа получила президентский грант.

Приходится тщательно и долго объяснять ученикам некоторые моменты. Показывать буквально на пальцах физические явления. Хорошо, что появился ноутбук и теперь я могу на занятиях показать эксперименты, которые снимали на видео в собственном физкабинете ТГУ. За Уралом пока с нами по количеству и качеству этих экспериментов никто не конкурирует. Так вот, из девяти выпускников Томской области, написавших ЕГЭ по физике на 90 баллов и выше в 2006 году, трое оказались наших, кожевниковских. Это же результат!

– Может ли старшеклассник самостоятельно подготовиться к вступительным испытаниям в престижный вуз? Или вузы сделают все, чтобы этого не было, потому что тогда вузовские репетиторы лишатся доходов?

– Подготовиться может. Самообразование – великая вещь! Ни самый лучший учитель, ни репетитор не помогут вам, если: а) у вас нет к этому желания, б) вы не пытаетесь самостоятельно заниматься, решая задачи. Никто не сможет подготовить ученика против его воли.

А по поводу доходов… Это только на престижные направления и специальности. Юристов и экономистов сейчас только ленивый не готовит. А физикой заниматься немодно, трудно, да и затратное это дело. Поэтому школьные учителя сейчас вплотную занялись репетиторством, готовя будущих юристов и экономистов. А каков от этого прок? Далеко не все учителя могут подготовить в вуз качественно.

Хотя – давайте вдумаемся. Ведь это же нонсенс! Выходит, что в последнее время все с ног на голову перевернуто. Может, абитуриенты и идут-то к вузовским преподавателям только потому, что школа к поступлению в вуз подготовить уже не может!

У меня начали открываться глаза на то, что происходит, лишь тогда, кода я сам пришел преподавать физику в гимназию (кстати, сильную по составу – там было много вузовских преподавателей). Три учителя физики с огромной настороженностью отнеслись к «зеленому и сопливому» сотруднику. Но, после того как директор гимназии несколько лет подряд вручал мне выпускные классы да еще поручал вести курсы для поступающих в вуз, отношение коллег изменилось. Каково же было мое удивление, когда преподаватели вдвое старше стали между делом спрашивать меня, как решить ту или иную задачу… А задачи относились к низшему разряду!

Павел Назаров: «Теперь на уроках можно показывать эксперименты, которые снимались на видео в физкабинетеТГУ»

– Иными словами, связь «школа-вуз» разорвалась не из-за учебников и программ…

– Когда говорят: «А кто в школе работает?» – я отвечаю: «А кто в педвузы поступает?» Собирают в педвузы абитуриентов со всех сел, а у них в школе учитель технологии– мастер на все руки: черчение, география, физика и так далее… И выпускник этой школы поступает в «пед». В другой вуз его просто не примут.

Именно с учителя и надо реорганизовывать процесс взаимодействия «школа–вуз». На открытых уроках учителя демонстрируют высший пилотаж своего мастерства. Отрепетированные вопросы и ответы, красочное оформление урока, с песнями и танцами под дудочку преподавателя и без… Но это в лучшем случае раз в год, а то и вовсе раз в пять лет – к очередной аттестации. А в остальное время – учителям даже на решение задач с учениками не хватает времени.

Между тем наука не стоит на месте, она постоянно движется вперед. А у наших учителей знания остаются на прежнем уровне. Могу с уверенностью сказать, что за последние лет 30–50 программа по физике в вузе не намного изменилась. Лишь с одним допущением: в вузе она осталась прежней, а в школе ее сокращают.

Проводя курсы повышения квалификации, я не раз сталкивался с тем, что учителя или отмалчивались, или, чувствуя чужое превосходство, начинали вести себя агрессивно. Хуже то, что многие из них так и не пожелали признать своей неправоты: «Я много лет преподаю, я и так все знаю!»

– Но вуз может чем-то помочь учителям?

– Для учителей физики мы в Томске проводим ежегодно семинары по решению задач вузовской олимпиады. Все семинары бесплатные. Ходят на них одни и те же, человек пятнадцать. И я очень благодарен им за поддержку. Но в городе примерно 80 школ. Восемьдесят! Что это? Нежелание? Нехватка времени? Нет, некоторым учителям становится стыдно, оттого что не могут решить задач, которые должны решать абитуриенты.

А я всегда утверждаю, что студенты и ученики должны на выходе быть умнее своих преподавателей. Иначе нельзя. Зачем тогда работать?

– Если старшеклассники выбрали для поступления известный вуз, может ли учитель квалифицированно подготовить ребят к поступлению?

– Уяснить требования вуза несложно. Наверное, еще ни в одном крупном вузе Томска не отказали тому, кто запросил программу для поступления. Напишите письмо, пришлите запрос по электронной почте. Институт дистанционного образования Томского госуниверситета, расположенный по адресу http://ido.tsu.ru, занимается подготовительными курсами. Он организовал заочные школы химиков, физиков и математиков. Каждый томский вуз печатает много рекламной продукции, постоянно рассылает программы и методические пособия по своим довузовским центрам: в Томскую область, в Сибирь, в Казахстан. Олимпиада, проводимая Советом ректоров томских вузов, легитимна для всех абитуриентов, включая школьников из Казахстана. По ее результатам казахские школьники могут поступить и в ТГУ, и в медицинский, и в политехнический университеты. В иногородних центрах довузовской подготовки ТГУ занятия проводят учителя местных школ. Иногда – вузовские преподаватели местных вузов. Дети, окончившие эти школы, легко поступают в ТГУ. И хорошо учатся!

Беседовала Светлана КИРИЛЛОВА